探析合作学习教学模式下高职生英语口语交际能力培养

  　论文关键词：口语交际能力　小组合作学习　策略　高职英语口语教学 
　　摘要：本文在阐述口语交际能力定义、剖析我国高职英语口语教学现状的基础上，提出了合作学习教学模式下高职生英语口语交际能力培养的一些策略以及注意事项。 
　　随着社会生活信息化与经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为21世纪成功竞争必要砝码。20世纪70年代，M.Haliday等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”。《高职高专英语课程基本要求》也明确指出语言学习最终目的是交际能力的培养，并指出语言技能是交际能力的重要组成部分，教学活动要围绕这一目的开展，努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。 
　　1、口语交际能力 
　　交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。本文主要阐述口语交际能力。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力，它是语言的综合体现。未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流。而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以口语交际能力是现代公民必备的能力，我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 
　　2、高职英语口语教学现状 
　　在目前高职英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。大班英语教学现状使口语训练很难落实到个人；高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流；许多高职生认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，尤其在内陆地区,学了英语，似乎找不到用武之地,甚至连使用外语的氛围都感受不到，缺少学习英语的热情和动力；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口甚至不开口；同时，在以教师为中心的传统英语教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力。因此，采用以学生为中心的小组合作学习模式，能促进学生主动性发挥，激发其积极性与主动性，利于学生进行口语实践。 
　　3、合作学习在高职英语口语教学中的有效利用 
　　3.1 小组合作学习的特点 
　　浙江大学盛群力教授曾提出合作学习的特点是：共同发展，善用差异；组内异质，组间同质；利益一致，责任明确；公平竞争，奖励集体。小组合作学习中各小组水平相当，且每个小组成员各有所长，因此分工明确，彼此合作，这样培养了学生的团体合作精神和发展交往能力。同时，小组合作学习的方式，保证了学生在有效的时间内得到了大量的实践机会，使学生学习的主观能动性得到充分发挥。这些跟传统的“满堂灌”的教学方式有质的区别。 
　　3.2 实施策略 
　　目前高职英语课程所采用的教材编写模式都是每个单元围绕一个主题。以我们所选用的教材《21世纪大学实用英语》为例，笔者对一年级三个班采用了合作学习的口语教学模式。把每个班分成异质的10个小组，并选出一位小组长，担任组织与监督的工作。英语教学中，把口语教学与听力、阅读、写作教学结合在一起；利用口语活动把语言知识与语言运用结合起来，从而达到培养口语交际能力的目的。口语训练的方法很多，根据学生的实际水平，笔者采用了以下几种训练口语的活动 
　　3.2.1热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择，如讲故事、新闻报告、绕口令、唱英文歌、朗诵等。以小组为序依次派人发言。学生课前可先向小组成员提问、质疑，相互间讨论并纠正语音、词汇或语法错误等。让每位同学都有上台说的机会。 
　　3.2.2看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习（对话与阅读课为主），先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（4人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、看图陈述、看图问答、看图叙述、看图描述、看图表述。 
　　3.2.3情景对话：口头交际能力培养要经历模仿、运用与再运用的积累过程。各小组成员在老师提供的半真实情景中就某个日常交际话题进行交流。角色扮演是最常用的情景教学，其中小组人数可根据表演需要适当地增减。如采访名人、购物、看病、旅游介绍等，无论是文中剧本的改编还是自创的情景，都要求小组成员积极参与，把已学的或现学的知识用英语讲出来。 
　　3.2.4“头脑风暴”：指在一段时间内使我们的大脑就某一主题进行密集的想象和思考。教师是此活动的组织者。在任务型教学中，教师把任务分解成层层深入的几个小问题，然后分给各小组讨论解决，解决不了的问题各小组相互再讨论及询问教师。各小组记录所有的“点子”、意见与建议，讨论通过后派代表陈述小组的解决方案。此项小组活动能开展的前提是主题否能吸引所有人参与，吸引每个人思考与讨论。 
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　　教育学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理”。在这种教学模式中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，使学生变为教学活动的积极参与者。为使学生的口语训练更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：3.3.1要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可循，活而有序，保证课堂的教学效果。 
　　3.3.2 要逐步要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言，不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。 
　　3.3.3 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。 
　　3.3.4 教师灵活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。 
　　3.3.5 为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次设计问题，避免 “一刀切”，让学生选择适合自己水平的问题，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，达到共同提高。 
　　3.3.6 每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，对表现好的小组和个人经常进行奖励，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。 
　　4、结束语 
　　“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”合作学习作为一种有效的教学策略，能够充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素，增强学生对英语学习的兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，提高他们的英语口语交际能力。特别是在大学英语普遍大班授课的情况下，采用合作学习的口语教学模式可以使更多的学生得到口语训练。而且，这种口语教学模式培养了学生的合作精神、团体意识以及社会交际能力。合作精神和交际能力都是现代人应该具备的素质，这些素质也为他们日后走上工作岗位奠定了基础。 
　　参考文献： 
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　　[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003. 
　　[4]王坦.合作学习的理念与实验[M].中国人事出版社,2002.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />