浅析课文语篇整体教学与高职生英语交际能力的培养

　　论文关键词：语篇教学　语境交际能力
　　摘要：课文语篇整体教学将语境完整呈现给学生，不但可以使学生从微观上学习语言知识、训练语言技能，还可从宏观上把握课文结构和整体内容，明晰各种语篇的交际功能和语用目的，是提高学生的英语交际能力的行之有效的教学方法。  
　　一、引言 
　　作为英语学习中最重要的语言素材，课文在学生英语学习中占有举足轻重的地位。课文是学生接受语言信息的宝库，通过挖掘宝库，才能培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写能力，从而提升他们的语言运用能力，用英语进行交际，实现大学英语课文的教学目的。改革传统的英语课文教学模式，实行课文语篇整体性教学是大学英语教学改革的大势所趋。 
　　
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二、高职学生英语课文学习的现状折射出实行语篇整体教学的必要性 
　　在英语课文学习的过程中，常常会有高职学生发出这样的感慨或疑惑：“这篇课文还没有高中的难。”但一旦被问及篇章的中心思想、情节的发展路线、段落推进层次、作者的遣词造句和谋篇布局时却很茫然。这样的学生也许有一定的语言能力，但缺乏语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。要从以培养语言能力为目的的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者正是大学英语课文教学的目的。 
　　三、语篇的定义和语篇教学 
　　说到课文整体教学就不得不涉及语篇这一概念，因为课文整体教学就是重视语篇的整体性。语篇是一个独立、相对完整的话段或交际单位。它是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。 
　　“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”这就要求外语教学应是基于语篇的语言教学，即语篇教学。在语篇教学教学中，教师要遵从“语言是一个整体，语言能力的发展和培养具有整体性，不可分割”的原则，把课文作为一个功能完备的整体，首先要将课文内容以整体信息的形式向学生输入，通过阅读和理解引导学生整体感知语篇，然后进行局部仔细分析，逐步挖掘其他教学内容；最后，从不同的角度、以不同的形式再次整体呈现语篇，与此同时，围绕语篇展开听、说、读、写相互结合的教学活动，即采取“整——分——整”的教学思路。 
　　四、课文语篇整体教学的“整——分——整”的教学法则 
　　传统课文教学法是“先分后总、由局部到整体”，语篇教学法则是“先总后分再总、由整体到局部再到整体”。 “整——分——整”三环节是进行课文整体教学的有效途径。 
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第一个环节：“整”——这一环节的任务主要是整体感知语篇，属于表层理解阶段，要求学生听、读全文，抓住大意。这个环节可分两个时段完成：一是在课前，由学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构。二是在课堂上，由教师针对课文主题，提出几个事先设计好的有助于学生整体理解和语篇分析的有关课文的问题，进一步帮助学生梳理对课文整体理解的思路。教师注意所呈现的问题要具有以下几个特点：①问题要有针对性，紧扣课文主体。②问题要有层次性，使学生在问题的引领下整体把握课文。③问题要有梯度，形成信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　值得注意的是，在这一环节中，背景知识的传授或学习是必不可少的。背景知识对语篇的理解有着很大的促进作用。教师除了要考虑学生的英语水平外，还要考虑他们的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供提取这些背景知识的途径。 
　　第二个环节：“分”——这一环节的任务主要是在理解语篇的基础上，进行局部仔细分析，属于中层理解阶段。在从宏观上理解了语篇后，教师应引导学生从微观入手，学习语篇中的词汇、语法等语言知识；分析语篇，帮助学生进行更深一层次的学习，以更好地理解语篇。 
　　在这一环节中，学生主要从文章细节入手，学习语言知识，如不仅要通过对课文句子的学习掌握字词的用法，通过对句子结构的分析学习语法知识，而且要从微观上对语篇作进一步分析，即分析课文的微观结构，如语篇的衔接性和连贯性。如句子与句子之间，句子与段落之间，段落与段落之间保持的语义和逻辑上的连贯，以及为维持这种连贯所用的语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段。 
　　语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。这一环节立足于语篇的特征进行语篇分析，既培养了学生的语篇意识又为学生更深层次的整体理解语篇打下了基础。 
　　第三个环节：“整”——这一环节的任务主要是从不同的角度、以不同的形式再次整体呈现语篇。要求学生逐段朗读, 引导其认真分析语篇的篇章结构及其内在联系；领悟语篇的剪裁、遣词造句和谋篇布局，了解作者的意图、思路、目的以及写作风格与技巧、挖掘文章字里行间所隐藏的深层意思。 
　　同样值得一提的是，这一环节除了深层理解课文结构，篇章布局之外，还包括对新旧知识进行巩固运用的语言技能训练。其中，复述、改写就不失为知识巩固运用得好方式。复述、改写的过程是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程.提高学生的语言能力和思维能力，也无异于让学生完成了一次立足于课文的有效的英语交际活动。 
　　五、结语 
　　英语课文是学习语言知识和训练语言技能的综合材料，是目标语言知识的高度凝练。在高职英语教学中，教师应遵从课文语篇语义连贯的特点，将课文内容以整体信息的形式向学生输入，让教学方式充分完美地服务于教学内容，做到教学形式和内容的统一，实施课文语篇整体教学。较之导致见树不见林，语篇理解肤浅的传统教学法，课文整体教学模式呈现给学生以完整的语境，让学生明晰了各种语篇的交际功能和语用目的，更注重训练学生对篇章结构的分析能力和逻辑思维能力，把对课文的理解提高到了语篇层次，更好地培养了学生的英语交际能力，加快了英语教学目标的实现，是培养英语交际能力的行之有效的途径。 
　　参考文献： 
　　【1】曾凯 语篇阅读教学在英语阅读能力培养中的作用【J】中国冶金教育， 2003，（2） 
　　【2】胡壮麟《语篇的衔接与连贯》 上海外语教育出版社， 1994 
　　【3】黄国文 语篇分析概要【M】 长沙湖南教育出版社，1988 
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