让英语课堂从“单向”迈入“双赢”

        摘要：与传统的课堂教学相比，先学后教无疑是一个大的冲击波，一种历史性的突破。借此文，笔者结合近两年的教学实践，从教师的思想认识入手，借助可操作的学案为媒，并从还学生时间、给学生机会、留学生思考、让学生交流等四方面进行阐述，亟求英语课堂能借助“先学后教”，真正从“单向”迈入“双赢”。
关键词：单向  双赢  先学后教  课堂高效  学案  英语课堂
        作为教育者，大家一定对传统的教学模式不陌生，“我教你学，我讲你听，我给你收”，可以说，这种“填鸭式”、“灌输式”、“漏斗式”的教学方式，把学生的自主性与独立性完全剥夺了，教学也因为教师的先入为主而成为向学生传授知识的“单向”行为。说穿了，逐步从“只有教，没有学”、“只有教，不让学”演变为“只有教，学不了”的悲烈境遇，学生的自主性、独立性得不到充分的体现与发挥，教学便导致了学生死学、教师苦教的根源。而“先学后教”这一教育理念，注入了“人本”、“生本”的教育理念，课堂也就从“教什么”变成了“学什么”，“怎么教”变成了“怎么学”，“教多少”变成了“学多少”，教学目标也就从重重“知识传授”纳入重“学生发展”，而这一演变过程，也就是我们践行“先学后教”的短短两年时间，我们教师都很难适应、适应得慢，学生能独立学习吗？学生间的个体差异怎么办？放手让他们去学会不会乱套？要将教师的教转化为学生的学，甚至教师的教应更好地为学生的学服务，这一锐变好难适应，担心只是落实不够彻底、担心对学生的发展不利、担心延误教育时机……，如此种种，时间与探索过程中的困惑与矛盾，导致仍有很多教师固步自封，企求课堂教学能够换汤不换药，企求课堂改革能够用旧船票登上新轮船。所以，教学模式的根本改变，需要从教师个人的思想认识入手。
        因为，“先学后教”体现“以学定教”、“以学论教”的思想，将教学活动的源头与起点从教师与教材转向学生的现有认知，“教什么”、“怎么教”、“教多少”在很大程度上由学生的具体学习情况、学习进程等来决定，教师可以在学生先学的过程中，清楚、细致地观察到学生的具体学情，并适时进行教学内容、方法、策略的选择与调整，使教与学达到有机的“双赢”，让学促进教，让教辅助学，更有针对性，更切合学生学情的需要。
        以教辅助学，最切实有效的媒介就是英语学案的编撰。设计英语学案，就是要把知识、能力、情感等目标有机地结合在一起，并渗透学法的指导，借用学生的旧知识去同化新知识，帮他们建立新的知识网格、认知结构，为新课学习铺路搭桥，使学生乐于接受新知识，并给予学生一定的思维启示（如：比较、讨论、归纳、演绎等），让他们在探究新知的同时深化知识的理解。如编写8B Module 1 Unit 2的单词集中营一环中，我设计了这样一个网格化的知识拓展图（见下图），这样，学生在学习单词的过程中，自己学会去归纳，明白一些单词构造用到的词根词缀，如懂得了development，就理解了enjoyment；看到developing与developed，就了解了部分形容词的构造，如interesting, interested；exciting, excited 等。无形之中，新知在比较中拓展，在归纳中深化，加深了学生对知识理解的同时，给予他们以学法的指导。

在编写直接引语变成间接引语这一知识块的学案时，我又运用了一个表格：
         直接引语     间接引语        备注
        陈述句 用连接词______ 引导 实则宾语从句
        一般疑问句 用连接词______ 引导 实则宾语从句
        特殊疑问句 用连接词______ 引导 实则宾语从句
        表示请求或命令 用___________结构改句 简单句结构
        引导学生思考：直接引语变成间接引语，其实在很大程度上等同于___________，但        还要注意一些重要的改变，那就是______ ________ _________ 等的变化。联系到        我们在第二模块学的宾语从句，请同学们回顾一下，做题时，我们又该注意哪三个问题？
        像这样，在更多的在学法上给予孩子引导，让他们在回忆旧知识、衔接新知识的过程中，帮助他们搭好“脚手架”，学生也会因此在“跳一跳摘到果子”中享受到学习的乐趣，更加坚定自主学习的信心与勇气。所以，在编写学案时，教师应将自己假想为学生，学会换位思考，以学生的认知水平为设计理念，设身处地地指导学生发现新知识、掌控新知识，让学案具备实用性与时效性。既然学案是促成知识迁移的关键媒介，教师的科学指导就该是催化剂，学生则在积极的动口、动手、动脑中催生出从“学会”到“会学”，从“学乐”到“乐学”的良性反应现象。
        “先学后教”是把学生的主体性放在首位，教师的一切教学行为都得为促进每位学生全面发展而服务。这一理念无疑打破了教师原先具备的职业权威，摇撼了教师的中心地位，颠覆了教师在教学过程中的主动地位，也异化了对学生学习过程评判的权威。如何更好地开展先学后教呢？笔者依照近两年践行该理念的困惑与反思，提出如下想法，以飨读者。
        一、放下说教，还学生时间
        让学生学会学习是先学后教的最终目的，而要学会学习，必须有充足的时间作保证。课堂上，当学生眉头紧锁、欲罢不能时，很多教师就会指导、点拨、归纳总结，用“First, second, next…”的简单方式，让学生沿着教师设计的“说教”去获取知识，其实质是以牺牲学生智慧为代价来获取所谓的“课堂效率”，这等同于拔苗助长，与学生自主学习完全相悖。试想，知识的产出势必通过学习、内化才能逐步达成，从input→intake→output，必然是循序渐进的。如在8B Module 2宾语从句知识块学案的小试牛刀部分，有下面的几道题目：

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />         I know…                  Summer comes after spring.
         I knew…                  Summer comes after spring.
         Peter wanted to know…      What is one and two?
         Could you tell me…         What’s wrong with her?
         He asks…                 Does Mary live in Shanghai?
        学生在做题时，连连出错，顾此失彼，丢三落四，不是忘了连接词，就是忽略了语序、时态，看到这样的练习现状，我的情绪反应很大，但此时，我屏住呼吸，尽量让自己的情绪平复下来，如果学生都能做对，也就不需要我这个教师了。学生解题的错误，恰恰是我意料中的，恰恰凸显了宾语从句的难点——连接词、时态及语序，那么，我该怎样巧妙地“导”，让学生在纠错的过程中认识到自己所犯的错？事实上，就是给学生一个知识的内化过程，这比单纯的教师“说教”或是把课本知识简单化、序列化来得有意义的多，一句话，先学决不能被先教所同化。
       
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二、放下权威，给学生机会
        苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这就要求教师首先应该从“单向”的知识传授的权威地位中走出来，不止关注英语学科本身，关注英语知识，关注英语分数，而是更多地去关注学生的生活情绪与情感体验，激发学生的积极因素，使其产生自主学习的积极动因。如在与学生共同分析7B Module 1现在进行时的学案时，学生正一句一句操练得热乎，我忽然看到 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一排的小A竟趴在桌子上酣睡，我就即兴插了一句：“What is A doing?”“He is sleeping.”学生们回答完毕后，哄堂大笑，被笑声惊醒的小A不知道同学们因何发笑，也跟着哈哈傻笑起来。我又问了一句：“Is A sleeping now?“No, he isn’t.”“What is he doing now?”“He is laughing now.”红着脸的小A终于知道了整件事情的前因后果，也感受了现在进行时的知识系统。在这堂课的偶发事件处理上，如果拧着教师的“权”与“威”，来一场“暴风骤雨”般的批评或是充满侮辱性的肢体语言教育，非但课无法及时完成，教师本人的情绪也会大跌，学生本人会自觉、自愿地接受教师那突如其来的“暴风骤雨”还是一个不定数。所以说，放下我们高高在上的权威，退一步，忍一下，教与学这个双边活动会因为教育者的机智顺利完成。
        三、放下直白，留学生思考
        课堂40分钟，仅仅归还学生时间是不够的，还应归还学生思维的过程，才算彻底还学生课堂的主体地位。如教学8A Module 7关于What’s…like?与What does …like? 等知识点时，我让学生闭上眼睛，我用英语描述着文中女孩Ling与Sally的长相与穿着，让他们在脑海里勾画出两个女孩的轮廓，然后在自己的纸上画出来。大家的画不尽相同，这不重要，重要的是我引导孩子们思考了，这思维的过程恰恰是培养学生思维能力锤炼的重要过程。然后，我又鼓励学生上台描述他（她）心目中的好朋友的外貌、穿着，让大家猜，于是乎，台上的学生有了说的机会，台下的学生有了听的机会，思维在思与说、说与听、听与思中得到升华。相比较唾沫横飞的“一言堂”和枯燥干瘪的“满堂灌”，这样的“留白”，留下了学生思维的权限，学生的思想如一朵朵跳跃的小浪花，拨弄着新课改的大浪潮。
        四、放下架子，让学生交流
        学生对教材内容的感知程度是课堂交流的基础和关键。教学中，教师要把学生机械完成家庭作业过程变为学生自主预习新知的过程，教师通过编印学案、设计自学提纲、精选思考题等方法，引导学生运用工具书、网络等手段，围绕设计的问题，认真阅读教材、适当查阅资料、主动动手实践，深入思考，积极探究，主动与教材进行心灵交流，对新知形成初步的感性认识，为课堂互动的交流提供思维保障。如在8B Module 3 Unit 2 Radio Times这篇阅读文章的学案中，我编了如下几个思考题：
        What kind of experience is it?
        What does the writer do now?
        How could he explain his hobby to the manager?
        Why did he write such a passage?
        What did he want to tell us?
        这是篇较难的阅读文章，文本在编写时分别运用了倒叙与插叙的手法，学生很难理解，但是通过以上问题的一一索引，学生基本理解了“为了自己的理想去努力，并为之奋斗”的中心思想。
        蔡林森先生在“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式中阐述：“课堂的起点不是教师的教，而是学生按照自学指导要求自学。”这就要求教师在实施先学后教时要彻底解放思想，以“学案”为媒，从教师放下说教，还学生时间；放下权威，给学生机会；放下直白，留学生思考；放下架子，让学生交流入手，才能真正让英语课堂从“单向”迈入“双赢”。
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