平行线也有交汇的一天

       词汇和语法向来是很多学生“闻之色变”的，在他们看来这两个都是枯燥无味、劳心劳力的苦差事。作为接受填鸭教育的80后，我深受传统词汇语法教学机械枯燥之苦，如何让学生在不知不觉中爱上词汇语法，一直是我不断努力改进的方向。回顾自己工作几年来的词汇语法教学之路，也是兜兜转转，进行了很多的尝试，走了很多的弯路。工作之初，我习惯于把一个单元甚至三个单元的单词集中在一起，进行密集的集中识词，“妄想”在狂轰滥炸之下培养出学生学习词汇的技巧。语法教学也是走一样的路：集中讲解，密密麻麻的语法规则全部展现出来。结果发现：失去了语境，不能够及时的应用，理解慢遗忘快，词汇语法成了学生的苦差事。慢慢探索，不断改进，我对于词汇语法教学有了更深的认识和感悟：词汇和语法像是两条平行线，贯穿于英语教学的始终，但是不同的是他们是交汇的平行线。以下就是我在词汇语法教学中的几点感悟：
        一、未见其人先闻其声：整体感知
        开门见山的传统教学方法无形中抬高了语法的门槛，先声夺人给学生加重压力，往往敌兵未至就望风而逃了。我的做法就是围绕目标语法给出大量生活实例，给学生创造自然的语法环境，让学生明白语法现象在生活中的普遍性，并让学生试着自己来进行语法现象的归纳总结。这样不仅能够消除学生的畏惧心理，还可以帮助学生顺利感知语法，为下一步的熟练运用打下良好的基础。
        词汇学习也是一样的，一定要避免机械枯燥的拼读。学习单词最痛苦的应该就在于机械的诵读和记忆了。我在处理词汇时，一般把词汇划分大约8-10个为一组，让学生以小组为单位进行音节划分，先让他们走近词汇。在这个过程中，学生们自主互助学习，大多数的拼读都可以完成。
        
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二、曲调未成先有情：创设良好情境
        英语并非母语，很难信手拈来，脱离合理的语法环境会使语言的应用变得不伦不类，因此合理的、生活化的情景设置是营造语言学习自然良好氛围的关键。学生整体感知语法之后，我一般会根据所授语法设置贯穿始终的情景，并根据学生的年龄特点创设情景，让学生在自然合理的情景中进行适度的语言练习。比如在学习八年级上册Unit 2 What should I do?时，我就以Growing Pains为整个单元的情景，联系学生成长过程中在思想、学业、友谊、家庭甚至情感等各个方面遇到的困惑和忧虑进行教学，每节课中出现的成长的烦恼都和学生密切相关，学生们不仅感同身受，还从中得到了很多好的建议。情景合理，整个单元进行的流畅自然，浑然一体。
        单词的学习同样需要情境，这一点可以和课堂的情景以及目标语法进行融合。我一般不按照课本的顺序进行单词的处理，而是根据每节课的授课内容进行单词模块的划分。这样方便学生处理词汇，甚至能够通过词汇大致把握各个模块的内容。在具体的情境中有目的的进行词汇的学习，效果会比机械的诵读加记忆好很多。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、读万卷书不如行万里路：实践方能出真知
        语法，顾名思义，语用之法，只有在应用中才能体现出语法的价值。英语课堂上，我力争通过多种多样的教学设计引导学生更多的使用目标语法，用中学，学中用。在趣味盎然的活动中，学生自如地运用掌握语法，润物无声是语法教学的最高境界。在讲解九年级Unit 8 The world’s highest mountain is 8848 meters high时，我就设置了一个我是地理百事通的活动，并展开小组竞赛，看看哪个组了解的地理知识最多。学生的地理知识储备已经不少，加上假期出游很多，非常乐于展示。因此小组合作讨论的非常热烈，而且为了能够自由地用英语表达，很多同学把本单元还没有学到的课本通读了一遍，在小组展示的时候很多组都用上了目标语法，甚至用到了新的知识，所用时间远远超出预期，很多没有展示的学生似乎还意犹未尽。这无形中夯实了目标语法，增强了学生语法学习的自主性、积极性和趣味性。
        对于词汇学习，我的观点是先朗读，后拼写，避免陷入哑巴单词的误区，让学生先享受诵读的乐趣。因此学习新词汇一定要在把他们放在文段中，通过多种方式方法进行反复大量的诵读练习，让学生形成规范的读音。我经常把单词的背诵检查放到整个单元教学内容快要结束的时候，因为之前大量的诵读以及每节课的随时强化巩固，学生对于单词的掌握程度要好于以往。
        四、打铁需趁热：及时反馈矫正，强化难点
        学生自主学习语法的过程中很自然会出现错误，我在纠错上秉承这样的原则：趁热打铁，一出错误马上反馈，积极肯定学生的努力探索，从学生的视角出发分析错误产生的原因，启发学生自主思考探究，找到问题所在。学生改正错误后，我会顺手再出几道题目进行强化练习，并在下节课的当堂练习中再出类似的题目，进行跟踪练习。反复练习，大多数的学生就可以过关了。
        结合新课标，四会单词的处理一定要扎实。因此在学习新词汇大量诵读的过程中，对于较难拼写的词汇可以提前进行渗透。我在处理这些词汇时，一般让学生“指手画脚”在空中拼写一下，学生非常喜欢这种方式。再利用课结束前的几分钟出几道首字母填空的练习题强化重难点词汇。
        五、熊掌鱼翅不可兼得：取舍有度
        初中作为英语学习的初级阶段，我不赞同正襟危坐长篇大论地把细枝末节边边角角都顾及到。这样的做法只会增加学生额外的负担，更严重的甚至会把很多学生从此拒之门外。我的原则就是紧扣课本和新课标，抓重点，抓考点，破难点。对于过于细节的语法知识则舍弃，个别遗漏的点可以在练习中进行补充。
        我们课本中出现的单词并非都需要熟读记忆，可能仅限于“寒暄”即可。这个时候，大胆地进行取舍，把学生不必要的负担减到最小。剩余的单词以零打碎敲的方式来呈现：哪节课出现就在哪节课处理。
        语法如枝干，词汇如花叶，枝干茁壮花叶繁茂，才得见欣欣向荣，硕果累累。语法和词汇的学习密不可分，在之后的教学过程中我会进行持续不断的探索实践，实现英语词汇语法教学的“双赢”！
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