浅析高中英语学业成就评价存在的问题及对策

　　论文关键词：高中英语学业成就评价　问题　对策 
　　论文摘 要：高中英语学业成就评价存在着目标片面、内容狭窄、工具单一、效果功利化等问题。可采取评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化、评价结果实效化等对策。    
　　  
　　新课程改革以来，高中英语教师在教学评价领域特别是学业成就评价领域做了一些探索和研究，并取得了一些成绩。但依然存在以考代评、将考试作为评价学生学业的唯一标准而夸大考试的作用、违背素质教育和新课改倡导的理念的现象。广大教师必须尽快打破旧有的思想观念，走出“应试教育”的误区，明晰现存的问题，找准对策，建构符合素质教育和新课改发展要求的多元有效的成就评价方式方法。  
　　一、现存的主要问题  
　　1.评价目标片面  
　　受传统课程设计的影响，教师在设计英语教学目标时往往过多关注知识目标，对技能目标、过程方法目标、情感目标设计得比较单薄，对每个维度目标的内涵缺乏准确的、科学的界定和描述。没有对多维目标的本质的准确理解，就不可能构筑有效的教学策略。例如，在教学中，教师重视语法教学，其教学目标便是掌握某项语法，评价目标相应定位为能做对与此语法相关的习题，但掌握一项语法往往需要立体、多样的教学任务，一维评价目标无法检测多种任务对教学目标的完成情况。  
　　2.评价内容狭窄  
　　英语课程标准从语音、语法、词汇、功能、话题五个方面界定语言知识。但多数教师对于语言知识的教学与测评仅限于语音、语法、词汇、功能知识，缺乏对灵活有效地运用话题知识的评价，导致语音、语法、词汇知识的学习是孤立的、外在的和客观的，不能融入学生的学习经验和智慧。教师们忽视对语言知识的界定和基于学生认知规律及英语语言学习规律的研究的教学和评价，导致了学习内容的偏离和更多的机械的强化练习。因此，教学评价就容易是机械的、低效的和不科学的。  
　　3.评价工具单一  
　　只注重传统的纸笔测试，形式上追求与高考试卷一样的结构，内容上多关注对知识记忆层面上的考查。不能整合教学目标、教学内容和学生的学习环境及学生的个体差异设计促进教学和学生发展的评价工具，就不能把积极有效的评价贯穿在英语教学的过程中；不能适时开发、使用和完善不同类型的评价工具，如各种调查表、访谈表、课堂观察表、学习档案等，就不能有效发挥评价在全面提高教学质量中的作用。例如，一些高中英语教师自制的评价工具都是与高考形式完全一致的，这就意味着承担着不同功能的评价类型，都使用相同的评价工具。当这种单一的评价工具成为了万能工具时，它的作用就被扭曲和异化了，不仅不能发挥这种评价工具应有的功能，还将成为评价改革的绊脚石。  
　　4.评价效果功利化  
　　以分数高低作为评价学业优劣的唯一标准，淡化对评价结果的质性分析。缺乏对成就评价应有的诊断、反馈功能的落实，就必然忽视对学生学习内容、学习过程及目标达成度的检测，也必然不能实现成就评价在学习过程中所起的作用。评价被简单地异化为选拔的工具，功利色彩严重，评价改革实施艰难。 
　　
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二、对策  
　　英语课程标准制定的五维目标需要不同的教学任务、教学情境才可能落实，因此需要不同的评价手段、检测任务在情境中的落实，单一的评价类型不适用于所有的教学任务和多维的教学目标。在教学实施过程中基于学生认知规律和英语语言学习规律的教学，必然要求跟踪学生学习的过程，对学生能力形成过程进行评价和诊断，忽视对学生学习过程评价的教学是盲目和无序的。面对目前高中英语成就评价中的问题，基于当前素质教育的要求和新课改的评价理念，英语学业成就评价应以发展性评价为主，关注评价的过程，突出评价的有效性和多元性，研发科学实用的评价工具，发挥评价的导向、激励、调控和改进的作用。  
　　可采取以下措施建构英语学业成就评价体系：  
　　1.评价目标科学化  
　　英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力，即在真实情境中进行交际的能力。作为课程目标，这个定位是科学的。但这对英语课堂教学提出了很高的要求，教师需要整合教学资源，落实多维度教学目标和评价目标。1）基于话题背景，设计知识的学习线索。基于话题背景，知识之间很容易建立联结，教师可以采用brainstorming的形式调出学生的已有知识，通过对线索的捕捉帮助学生构建知识，再把评价融入教学过程中。以外研版第五册第二模块A job worth doing为例，利用brainstorming方式，指令学生收集描写职业的形容词并要求学生至少写出8个可描写职业的形容词，有了这样的教学和评价指令，学生就可以马上行动，求助同伴，查阅字典，真正的学习便发生了。2）利用信息链，搭建迁移知识的平台，编制引导学生努力学习的课堂教学评价目标。语言学习需要大量的积累，但部分之和不等于全部，语言知识需要在不同的情境中使用才能实现交际目的。不论是成绩考试还是能力考试都是抽样的、开放的，也可以说是在课堂教学中不可一步达成的，课堂教学中能落实的是为迁移的真正发生所做的准备。教师应根据学生的认知需求和资源特质，提炼依据主题核心的信息线索。例如，外研版第五册第二模块A job worth doing（工作的评判标准），建立围绕主题核心的信息链，所有围绕工作主题的材料都(或是部分)会围绕这些线索述写，学生在任何情境遇到这个话题，都有获取信息、识记信息的线索。在教学过程中，教师应首先创设情境，提出指令；再提出要求即评价标准；此外，还需搭建互动平台，并在讨论、展示过程中落实评价目标。  
　　2.评价内容丰富化  
　　围绕语法、词汇等客观性知识设定的教学目标应是多维度的，这就需要多种类型的任务以落实多维度的目标，也就是需要丰富的评价内容。
　　（1）关注过程，编制检测记忆、领会层面的试题 
　　记忆、理解层面的知识类型很重要，但很多教师在实际教学过程中往往忽视在记忆和理解过程中为迁移做好准备再通过评价得以落实的教学内容。编制检测记忆、理解层面的试题首先要注意基于话题背景构建新旧知识之间的联系，如外研版第五册第二模块的话题是职业，词汇学习涉及职业名称、描述职业的形容词等，语法是复习过去式、过去完成时和过去进行时(为学习分词做铺垫)，功能是对过去事实的推断。可以分解任务，分层评价。可设计匹配试题检测学生对职业名称、描述职业的形容词的意义的掌握程度，可设计设置三空同一填空题，让学生在领会中实现记忆和检测。 
　　（2)立足多样，编制训练学生能力的评价内容 
　　教师在编制试卷时要设计微技能检测试题，如听力测试中的match和take notes，对学生在听的过程中的定位能力和速记能力都有很好的训练和检测，在这样的检测过程中，学生的能力也会有渐进的提升。教师在编制测试题时，还可通过评判标准的述写，引导学生感知自己的不足和能力训练的方向，如检测学生对语篇的概括能力，正确答案是From the experience， he knows the way to success。两个主要评分点是experience和success，还需兼顾考虑得体的句式。这样的评分要求就不仅仅是对老师评分的要求，也是学生通过检测提升自己能力的导向。
　　3.评价工具多样化 
　　自课程改革以来教师便开始关注英语教学的课堂内容、活动、动态过程，关注多元的评价方法，但如果要使评价科学有效，教师们还要研制和完善评价工具。常用的评价工具应包括自制测验、调查问卷、观察记录、访谈记录、档案袋评价等。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(1）自制测验 
　　教师自行编制的测验是教师根据教学的需要，凭借自己的经验设计和编制的测验，是一种非标准化的测验，多用于平时教学中的学业成就评价，目的在于检验教学效果。教师需要具备开发多种测验类型的能力，测验形式应灵活，呈现方式应多样。例如，教师需整合某一模块的词汇、语法、功能和话题以编制检测记忆、领会层面的试题。 
　　(2)调查问卷 
　　首先，通过调查问卷获得的是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一手材料。它既可以是报告数据的研究，也可以是批评数据的研究，批评数据的研究即对已有研究的数据重新进行分析、诊断，得出新的结论，研究结果基于数据，而非基于文献。第二，调查问卷获得的数据，一般需要进行量化处理，以便找出规律性结论，但调查问卷的目的不是要找规律。第三，调查问卷是基于数据的实证研究，所以需要很多人参加。调查问卷一般分为开放性问卷和封闭性问卷。 
　　（3）观察记录 
　　在英语教学中，观察记录的视角既可在认知领域，也可在非认知领域，还可在英语技能领域，教师可以通过对课堂事件、教学活动、学生间的互相交流进行观察，也可对学生日常的阅读、写作、听和说的经历进行观察。观察可针对一个学生或一组学生。观察某一个学生，可以推及到这个学生个人的具体困难，并与其他老师一起帮助他进步；也可观察一组学生；还可以了解全班的整体进度。 
　　（4）访谈记录 
　　访谈就是访问、谈话的意思。通过与被访谈者的口头交流，访问者把被访问者谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价被访问者某方面特质的依据。访谈一般是在课堂观察和问卷调查基础上设计的，它是和问卷法、观察法相辅相成的一种评价工具。访谈记录一般分记三项内容：1)访谈目的；2)访谈内容；3)访谈结果分析。 
　　（5）档案袋记录 
　　档案袋评价源于国外的教育背景，具有传统评价工具不可比拟的优点。档案袋评价突出以学生为中心，能从多方面向学生、教师、家长以及学校反映学生在一段时间内的成长过程，还能指导和改进教师的教学。使用学习档案信息可对学生学习英语的过程进行评价，学习档案能展示每一个学生在英语学习过程中所做的努力和取得的进步，是反映学习成果的一个集合体。 
　　4.评价结果实效化 
　　学习评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对学习过程及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供依据，以提高教学过程的效率。可分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价。教师应根据不同类型评价的功能和用途对评价结果进行质性分析，以发挥不同评价类型在学生学习过程中的作用。 
　　例如，安置性评价结果的实效化是有效教学的关键。安置性评价一般关注如下问题： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，学生是否具备了进行下一步学习所需的知识和技能。以外研版高中英语教材第五册第二模A Job Worth Doing为例，教师首先要了解学生是否已具备达到能够独立阅读这个模块的阅读材料的水平，这种评价可根据前一模块的后测来证明被测者是否已经做好了学习下一单元的准备。第二，对于下一步教学目标中的理解力和技能的培养。在初中和高一的英语学习过程中学习了许多关于职业和与职业有关的词汇及表达方式，但在英语课堂上正式接触有关职业这个话题的内容是从本课时开始，学生已经能比较熟练地使用定语从句和状语从句，并能够运用英语语言来陈述理由、发表见解或阐明立场，这些先前的知识与经验的积累都为本节课内容做了很好的铺垫。但学生是有个性差异的，每个学生的发展水平是不相同的，教师需要使用一个或多个的掌握性前测来确定每个学生学习新的内容的能力。 
　　再如，诊断性评价的结果有利于帮助教师突破教学难点。分词学习是高中英语教学的难点，但究竟怎么突破难点，需要通过诊断性评价诊断出学生的认知困惑。教师可以按类列出有分词结构的句子，让学生paraphrase这些句子，教师根据学生在paraphrase中暴露的问题，判断出学生对分词的困惑源于他们对不同形式的分词所表达的语言意义的误解，据此及时进行点拨会有事半功倍的效果。充分利用各种类型评价结果，能充分发挥评价在教学中的作用。 
　　课程改革呼唤着以培养实践能力为重点的学业成就评价，但是，要实现真正科学地评价学生是一项任重而道远的工作，需要广大教育工作者的不断探索与追求。 
　　参考文献： 
　　〔1〕〔美〕杰拉尔德．S．汉纳，佩姬．A．德特默.课程的情境适应性评价〔M〕.王艳玲，译.杭州：浙江教育出版社. 
　　〔2〕崔允济.有效教学〔M〕.上海：华东师范大学出版社. 
　　〔3〕〔美〕Robert L.Linn＆Norman E．Gronhnd.Measurement and Assessment in teaching(8thEdition).
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