试论英语学科教学与信息技术整合的研究

　　【论文关键词】 信息技术　英语教学　整合　反思 
　　【论文摘 要】 本文探讨了英语教学与现代信息技术的整合、利用现代信息技术教学的优势和存在的问题。 
　　 
　　本人于2009年12月起承担泉州市教育科学“十一五”规划（第二批）研究课题《学科教学与信息技术整合的研究》的研究实验，该课题已于2011年5月经市教科所验收合格，在和课题组合作研究的过程中获得了不少的研究经验和体会，现就初中英语学科中如何利用现代信息技术进行教学的几种教学模式及其教学优势谈谈几点看法。 
　　１ 几种有效的整合教学模式 
　　1.1 字母教学与信息技术的整合。如何培养学生兴趣，帮助学生打好基础知识，听说读写同时跟上，是摆在每位教师面前的重要任务。例如在学习字母“F”时，用FLASH课件，在优美的画面上显示要学的这个字母，字母下面有几个按钮：字音、字形、笔画、笔顺。当你点出任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。课件动态演示“F”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有帮助。 
　　1.2 单词教学与信息技术的整合。教学生字词时，学生每人配有一台电脑，采用网络课堂教学的方式进行教学，利用课件，通过看图、理解、想象、说词的教学方式，来提高学生对字词的认识能力，并有效促进学生词汇量的增多。课件的内容有声音、有动画显示单词的构成要素，学生一看即明白此词的拼写、读音、意义等方面的知识。通过不同颜色的动画变化将单词生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，从而达到认知生字的目的。 
　　1.3 阅读教学与信息技术的整合。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。如在学习“描述人物”时，可以启发学生用所学的电脑知识从课件资料库中去寻找有关“人物外貌”的美丽图片、动画效果、视频，然后将最贴近课文内容的图片、影像动画选取出来，从而达到教学目的；学生通过练习可以将不同人物特征制作成现成的模拟的“人物秀”。在这种整合过程中，不仅使学生的学习兴趣大大提高，更使他们的想象力插上翅膀，因为有足够的信息支持他们的探索和设想。 
　　1.4 作文教学与信息技术的整合。入门阶段作文教学与信息技术的整合常用的形式之一是看图说话、写话。看图说话、写话就是用一幅画加一段话的形式，让入门阶段的学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的心理转换，配合起始年级的听说训练，实施作文起步教学。学生可以在课堂、课后、家中、野外随时随地即兴绘画，或拍摄照片，有的学生还把图片用扫描仪扫入了计算机里，存储起来。面对画幅，加以想象自然容易形成了一段好的话语。 
　　２ 英语学科教学与信息技术整合的几大优势 
　　2.1 激发学生的学习兴趣。计算机以鲜明的图像，生动、灵活、多变的特点，引起学生们的注意，激发学生的学习兴趣和学习动机。教师在教学中采用投影、录像、多媒体等多种计算机手段，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有丰富的感染力，将学生的认知过程、情感历程和意志表现有机的融于一体。 
　　2.2 促进学生的学习效率和记忆。人类的学习过程就是通过自身的眼、耳、鼻、舌、口等感观器官把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合、从而获得知识的过程。研究表明，多种感官共同参与教学，可以提高学生们的学习效率。而调动学习者的多种感官的参与也正是多媒体信息技术的优势所在。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　2.3 为学生提供大量的直观材料。计算机信息技术能给英语学习者提供大量直观的学习资料。教改之前教师能够利用的教学手段少，单词、句型及语法等语言知识点又极其抽象、枯燥，不易被学生理解和掌握。学生面对单调的教学模式，学习兴趣不浓。信息技术与英语课程的整合就可以使得学生们在英语语言的学习过程中体会如临其境，如见其形，如闻其声的直观感觉。 
　　2.4 促进学生自主学习。计算机是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生们输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。巩固练习也可以利用多媒体信息技术设计成一个个巧妙、新颖的小游戏教学课件，以过关的形式由浅入深，逐步提高练习难度，达到巩固拓展的目的。动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，过关的挑战，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能够积极思考，主动练习，学习效率自然提高。 
　　2.5 扩大学生阅读面。阅读既能激起学生学习英语的兴趣，丰富语言知识，也能使学生们的英语水平在阅读中不断得到提高。以往的阅读只限于书本，学生们感到枯燥、提不起兴趣，效益不佳。如今各种网络为他们提供了大量的，多姿多彩的英语资源，例如英语脑筋急转弯、英语幽默故事选读、英语动画片及俱乐部等，学生的兴趣马上调动起来了，他们在这个空间里快乐地遨游，扩大了视野，提高了学习效益。 
　　3 问题与反思 
　　随着现代信息技术不断应用到英语学科的教学中，越来越多的教师已经在尝试采用计算机多媒体信息技术和网络资源辅助英语课堂教学，但也难免存在一些问题： 
　　3.1 教师角色的定位与辅助作用。信息技术走进课堂固然有其不可比拟的优越性，弱化或排斥教师在多媒体教学中的主导作用是错误的。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，防止“以机为主”或“以机代人”。有些教师片面地认为，只要使用了先进的媒体，就能体现教学的先进性。因此，在中学英语课堂中，信息技术资源有浪费现象。 
　　3.2 提高教师素质、参与课件开发。在信息技术使用中，目前存在一个较为普遍的问题，英语教师的计算机应用能力相对于其他学科的教师低，在课堂使用信息技术时不熟练，而能够自行开发课件的教师就更少了。为此，教育技术工作者不仅要为英语教师制作出精良的多媒体课件，更要为我们提供计算机技术培训，使我们能够自行开发适合教学使用，体现自己教学风格的课件。 
　　４ 结束语 
　　随着《新课程标准》的实施，在学科教学与信息技术整合的过程中，如何合理利用现代信息技术，开发英语教学资源，是摆在每一位英语教师面前的一大问题。只有真正地转变教育观念，不断更新知识，终身学习，才能适应迅速发展的英语教学。 
　　参考文献 
　　1 黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式.外语电化教学，2003.4 
　　2 孙丽.新课程理念下信息技术的定位.中小学电教，2003.12 
　　3 何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途 径.北京师范大学 
　　4 朱永海.论信息技术与课程有效整合的三个层次.中国远程教育 （综合版），2009.3 
　　5 陈立等.论信息技术与课程整合的内涵、层次及任务.硅谷， 2009.10 
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