减负背景下的高三英语复习

        对于广大英语教师来说，如何减轻学生繁重的课业负担？特别是进入高三后，该如何组织好减负背景下的的英语复习。很多教师还是采用原先的教学方式。复习时还是以讲练为主，忽视了对中学生英语学科素养和统整人格培养的问题。学生英语素养的培养是一个系统化的工程，不仅在新课时需要，复习时更需要。复习课更象一个大熔炉，溶入了更多的元素，更利于学生发挥他们的主观能动性，发挥他们的创造力，提升他们的个人能力和英语素养。下面就从如何转变教师教学观念，强化教师素质；转变学生学习方式，提高学习效率；整合优秀教学资源；加大感情投入，调节心理状态等方面探讨积极有效地组织好新形式下的高三英语复习。
        一、 立足新教材，转变教学观念，强化教师素质
        教材是学生学习的模版，也是教师教学的蓝本。新教材体现了很多新元素、新理念，立足新教材认真研究新教材，是教师备课的根本。教师要做到“用教材教，而不是教教材”，还要求必须进一步转变教学观念，强化教师素质。
        1. 立足新教材，研究新课程
        现行的牛津版英语教材是教学的主要模版，和老教材相比较，有很多新的变化,选用的题材更多样化,更富有时代感,比如,Model 7 Unit 3 The world online,这一单元的主题就是有关因特网的利弊及使用，非常贴近高中生的现代生活。此外，教师要认真对比现行教材和以前教材以及其他实验区不同版本教材之间的异同点。相同之处必然是英语知识的基本框架，也是历年高考必考的基本知识点，是需要学生熟练掌握的；不同之处要思考有何不同，体现了什么样的发展方向，这些变化在学生培养与高考考试上将如何呈现。比如，根据新课改的特点，新高考会更注重考察学生在真实语境中运用语言的能力，在命题面上也尽可能增加综合性和语境化的因素。认真对比，研究不同教材能够更好地归纳出英语学科的基本知识点和英语课改的最新方向，有利于转变教师的教学方式，也有利于改变学生的学习方式。
        对于新课程，除了强调落实“双基”以外，更强调面向全体学生培养他们的基本英语素养；提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题、用英语进行跨学科学习和用英语进行思维和表达的能力。学生现在的学习是为了今后更好的成长和生活，新课程始终关注为每个学生的未来发展和学习奠定良好的基础，实现可持续发展。那么，对高三英语复习，在抓好“双基”的基础上，要进一步培养学生的基本英语素养。学生基本英语素养的形成是一个系统工程、是一个长期的过程，需要日常教学中不断培养与加深，不能在高一、高二时注重，高三复习时就不注重。如果这样，高一、高二时所形成的部分英语素养也会慢慢退化，最后还是回到“题海战术”，使得前功尽弃。因此，必须转变教学观念，强化教师素质，打破陈旧教学常规，创造性地实施高考复习工作。
        2. 转变教学观念，强化教师素质
        课程改革的关键在教师，教师的教学观念和本身素质直接影响到新课程改革的成效。面对新形式，教师必须转变陈旧的教学观念，复习不是简单的重复，不是炒冷饭，也不是对原有知识机械的回忆和简单的堆积。新课程的复习必须是系统的、完整的、专业的、科学的，必须是在对基础知识与基本技能融会贯通的基础之上进一步提升学生的分析归纳能力与自我学习自我评价能力，必须符合新课程对培养学生基本英语素养的要求。比如，新教材更注重学习方式和技能的培养，每个单元的reading部分都会有相关的阅读方式的介绍，而且task部分也是重在培养学生听力的方式和技巧，教师不能忽略这部分内容的教学和复习。
        教育的最终目的是为了学生更好的成长、更好的发展，分数不再是衡量学生能力高低的唯一标准。要求教师进一步转变教学观念、评价观念，从教学方式、教学艺术、知识结构等方面进一步改进和提升。这就对教师素质提出了更高的要求，在知识急剧膨胀的今天，面对教育和专业知识的加速老化，教师只有不断学习才能不断更新观念、知识才能适应不断变化的教育、社会和时代。在汲取知识与他人经验的同时，能够批判地吸收运用到自己的教学中来，汲他人之长，补自己之短。学习对于教师来说是一个永恒的主题，只有不断的学习，不断的进步才能不被淘汰。这需要教师永葆一颗上进之心、求知之心，努力从“教书匠”的角色转变为研究型教师、专家型教师。 
        
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二、 进一步转变课堂教学方式和优化学习方式
        1. 进一步转变教师扮演的角色，优化课堂教学方式
        课堂是学生学习的主阵地，高考复习的成败关键在课堂。以往的课堂大都是教师的“一言堂”，教师主宰着课堂，高三时的复习课更采用“填鸭式”，大搞“题海战术”，以强记多练来提高学生的学习成绩。这样的方法在现在的高考中越来越不奏效，即使提高了分数，也提高不了学生的能力和素养。因此，教师要积极转变在课堂教学中的角色，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师不仅是知识的传授者，更应成为学生学习的促进者、指导者、组织者和合作者。一改过去的教师“一言堂”成为学生的“群言堂”，让学生和教师在平等、坦诚、宽松、民主、和谐的氛围中体会和学习英语。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       教学的过程是教师与学生交流的互动过程。加强课堂教学交互活动的设计，积极创造生动活泼、和谐有序的课堂。在复习课课堂教学中适当增加开放性的活动和探究性的学习内容，鼓励生生合作、师生合作，多给学生锻炼的机会，多给他们通过交流互助自主解决问题的机会。在高三复习时期，也需要开展一些小的活动，如小演讲、小表演、小竞赛、小讨论等等。充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，有利于调节枯燥无味的复习，有利于提高复习效率和思维层次，有利于发展团结协作和与人沟通的能力。
        2. 进一步转变学生学习的习惯，优化英语学习方式
        高三学习任务繁重，如有一个好的学习习惯能大大提高学生学习效率，做到事半功倍。因此，教师要帮助学生进一步转变学习习惯，优化英语学习方式。在系统复习、综合对比的同时教师要鼓励学生通过观察、体验、实践、讨论、合作和探究等方式来进行学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生解决问题的方法比直接告诉学生结果更为重要，帮助学生逐步学会自我学习，自我评价。英语作为一门语言，属于工具学科，听说读写是其根本。而掌握好这些基本技能，最好的途径就是实践。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，让学生在人际交往中学习英语和使用英语。“学而不思则惘”，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
        三、 广拓渠道，整合教学资源
        教材不是教学资源的唯一来源，高考真题、网络、教学参考资料、报刊、电视、广播、社区等都是教学资源的广泛来源。当然面对繁杂的教学资源，有精华也有糟粕，这就要求教师具备获取、分析、整合教学资源的能力，能够去其糟粕汲其精华，充分整合各种教学资源为高考教学服务。研究历年各个地区的高考试卷，解析高考试卷的结构、特点、难易程度、命题范围等，能让我们帮助学生提前进入高考状态，突破教学重难点。
        现代化教学手段已广泛普及，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要充分利用多媒体，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。另外，加强集体备课，运用集体的智慧，弥补个人的不足。教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高教学成果。
        四、 加大感情投入，克服心理问题
        社会竞争日趋激烈，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也成为必然选择。人们面对激烈的竞争将承受巨大的心理压力，面向合作又需要相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具备良好的心理辅导的能力，促进学生心理素质的提高。特别是高三复习后期，学生学习压力大、思想负担重，情绪很不稳定，会直接影响到高考复习的效率，这时教师更应积极引导学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成健康向上的品格。
        教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高其学习兴趣和自信心。教师也要换位思考，假如我是学生，将喜欢什么样的老师？必然喜欢和蔼可亲、知识渊博、爱生如子的教师。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，维持他们的自信心和积极性。教师的教学要面向全体，尊重学生，建立融洽的师生关系，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。
        
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总之，新课程、新高考改革对教师提出了新要求。教师将从教学理念、知识结构、教学方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。 
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