提高中学生英语阅读能力的途径

        一、创设良好的心境，投入阅读
        俗话说“心静自然凉”，焦躁不安的心态必然影响阅读的速度和效果，长此以往也会影响学生阅读能力的提高。因此，阅读前教师要指导学生积极自主地学习，在心理上和学习资源上为学生自主学习提供帮助，创造条件。   
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、学会处理阅读中的“拦路虎”
        1. 遇到生词时保持心理平静，不急不躁，因为在阅读中出现生词是不可避免的，这样就不会因为一个生词而乱了阵脚。
        2. 对整体思路进行梳理、联想、推断，判断出生词的大概意思。
        三、多种阅读方式结合
        如：精读和泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。精读是对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容，它是学生获得语言知识的重要途径。而泛读是综合性阅读，不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容，它是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。在入门阶段，应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段，应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本的阅读方法、阅读技能与技巧。此外，还有课内读和课外读相结合、简易阅读和深度挖掘相结合、朗读和默读相结合等。 
        四、掌握阅读技巧
        1. 快速通读全文，了解文章大意
        阅读时，要带着问题，以整句或整段为意群来提取信息，不必逐词计较，领会其大意即可。在阅读过程中，也许会遇到一时看不懂的单词、短语或句型，这时不要停下来冥思苦想，应该继续读下去，切忌长时间思考某一个词的词义或逐词翻译。因为，有些生词并不影响对全文的理解，有些词可以根据上下文句猜出其含义。以便整体理解文章大意，为下一步的精读创造条件。
          2. 抓住重点，掌握要领，仔细思考 
        （1）抓主题句。在阅读时，如果抓住了主题句，也就掌握了全文大意。这就要求学生在理解过程中认真灵活地加以判断。 
        （2）抓细节。有些文章需要学生掌握细节，才能判断出正确答案。这就要求学生阅读时要有意识地掌握和记忆一些关键词、关键句，抓住细节，如何人（Who）、何地（Where）、何时（When）等等，以提高阅读速度。 
        （3）抓内涵。有些问题文章中并没有体现，需要推敲才能理解深层含义，这是高层次的理解。这就要求学生通读全文，把握作者要表达的思想主题，明白各个细节内容，抓住作者的深层含义和主要意图，分析文章主要目的、背景加以判断，推理把握文章的“灵魂”。 
         3. 复读短文及问题，验证答案
        阅读理解做完后，再通篇阅读一遍，核实答案。因为有些题目有一定的迷惑性，看似正确，实际上却是错误答案。如有些短文中出现woman与man，boy与girl等，而题目则是she或he。因此，必须通仔细过归纳、推理、判断，才能提高解题的准确率。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        五、培养阅读能力
        我们知道，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。一般来说，学生掌握知识、技能的过程要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。它是一个由浅入深、由简单到复杂、逐步深化、循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这一规律。
        1. 导——感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识。这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作包括：a. 设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。b. 谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。c. 帮助排除可能影响学生理解生词的障碍。可以用以旧联新或上下文猜测或其他的方法学习有关生词、短语。以上所有这些热身活动，意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，同时也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
        2. 读——理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。
        3. 练——巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆痕迹中得到强化，形成牢固的联系。学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，必须引导学生动脑、动口、动手，进行实际的练习才能达到。因此，教师在教学中不但要注意练习的数量，而且要提高练习的质量。
        练习的方法有：a. 问答——就课文提问题。可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）、理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）、应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）、创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）、评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）等。b. 复述课文。这是课文教学经常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。教师可以把关键词写在黑板上，让学生根据key words复述课文，同时也训练了学生的口语表达能力。c. 角色扮演（Role play）、双人或小组活动。教师为参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。d. 书面表达。就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写或仿写等。通过这个方法，大大增强了学生的自信心和成就感，阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生的读写技能。
        
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
总之，要大幅度地提高学生的阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。因此，在日常阅读教学中，教师的角色应该是学生的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样，才能充分体现教师的指导作用与学生的主体作用，同时也符合新课标的要求。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />