新课改英语语法之我见

        初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。
        我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。
        一、语法教学中存在的难点
        1、英汉思维、英汉表达的差异
        中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk. 这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
        2、语法项目纷繁复杂
        每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
        3、语法教学单调乏味
        语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。
        
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二、语法教学中存在的问题
        1、课堂操练仅留于形式
        有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
        2、直接讲解仍不时出现
        有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
        3、训练内容缺乏语境支撑
        在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：
        1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：
        七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。
九年级是初中学生学习的最后阶段，教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的大道理，不断引导学生，将其远景和近景效益客观地分析给学生，以激发他们的直接兴趣和间接兴趣。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        2、具体课堂教学可以从以下几个方面入手
        (1)联系学生实际，教学生活化
        在语法教学活动之初，学生会有一定的畏难情绪。我们在教学中，首先要调动学生的学习兴趣，帮助他们克服畏难情绪。通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话题，将他们原有的知识调动起来，增添学习的动力。充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的良好前提。
以行为动词的第三人称单数的学习为例，说明应设计怎样的语法教学活动。如老师问学生：
        T: Mike, who is your best friend? Do you understand him? 
        M: Tom is my best friend. I understand him. 
        T: (To Tom) What sports do you like? ( To Mike ) What sports does your friend like? 
        对话时，老师的手中出现两张卡片，分别写有do 和does，提醒学生问句中助动词的变化。 
        M: He likes swimming. 
        T: He likes swimming. (通过重复并出示S卡)What does he study on Sunday morning? 
        M: He often study English. 
        T: He often studies English. (老师纠正并重复，同时出示单词卡studies) 
        在上例中，采用学生最熟悉的人，话题贴近学生实际生活，引起学生的兴趣，同时在轻松的对话中又能掌握行为动词第三人称单数形式的变化，达到了学习目的。
        （2）注重能力培养，教学任务化
        让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、运用语言。例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”，我在课堂上的任务设计为：李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具，因此，他得向同学借。我模仿李平对某一同学说: Can I borrow your pen? 我请同学们发挥想象力，假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借到文具的任务。学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“Can I…?”结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。
        （3）生动语法教学，教学情景化
        传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后配以大量的练习进行操练，接着对典型的错误进行分析，最终达到教学目的。这种形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，学生会有身临其境之感，便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。
        （4）了解学生兴趣，教学兴趣化
        学习要活动化，活动要交际化，交际要真实化，这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则，把教学设计成为学生感兴趣的交际活动。以学习定语从句为例，初学者容易倾向于使用简单句，而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此，当要求运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时，个别学生会这样描述小孩的房间:“The child’s room faces south. It is not big, but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚，但是不符合要求。这时，小组同伴提醒他应尽量用“The child’s room faces south, which is not big but is clean and tidy.”来代替。这样的提醒，帮助了学生能够及时调整自己的句式，符合任务要求，促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用。从而为在接下来的自由交流中，有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。
        语法，是各种语言结构的基础，语法教学在新课改的进程中更需要创新。我们必须认真总结反思，改变传统的教学方法、策略，在新课改中以语法知识为内容，以交际活动为过程，学生不断发现、总结、归纳语法规则，避免进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。
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