新课程背景下的初中英语口试模式初探

        一、英语口试提出的背景
        《英语课程标准》(实验稿)指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。
        《英语课程标准》也明确指出，“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”。
        现行的英语考试中盛行笔试形式，大多认为听的能力也比较重要，因而在竞争性考试中往往加上了听力测试，但是口语测试在中学外语教学中则实在难寻其踪。在语言学习中，听、说、读、写四种能力的发展是相辅相成的，会话能力不但体现读、听和表述的能力，更有英语语境特有的思辨能力展现，其实更能展现综合水准。回顾我国教育教学变革的历史沿革，考试大纲这条指挥棒的作用是其他因素所无法比拟的。因此，笔者认为，从改变英语教学普遍沉闷的现状出发，本着提高英语教学质量的目的，确实应该在中学阶段实施英语口语考试。笔者在此试着就如何建立英语口试模式展开了一些初步的探究。
       
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二、英语口试的目的和意义
        为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。在中学开展英语口试确有其必要性和现实意义，具体体现在以下三个方面：
        1、检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
        2、英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
        3、通过让学生参与英语口试，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能好英语的自信心，敢于大胆开口说英语，掌握初步运用英语进行交际的能力，听、说、读、写各方面取得较大的进步。
        三、英语口试的实施过程
        （1）准备阶段：（2010.4----2010.6） 
        A. 成立课题实验小组，聘请研究顾问。
        B.制定课题实验方案。
        C.确定实验班、对比班。
        （2）实验阶段：（2010.9-----2010.12） 
        A. 通过对现有教材的整理、论证，确定口试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。 
        B. 建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。
        C. 组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。 
        （3）总结阶段：（2011.1----2011.3） 
        A. 整理课题数据和资料，对课题效果进行检测。 
        B. 整理教学设计系列，做好成果汇编。 
        C. 写出有一定理论水平的实验研究论文或实验报告。 
        四、英语口试实验的实施
        1、口试准备
        为保障英语口试的顺利实施，我们重视与加强平时的口语教学，通过增强学生自信、练习课堂用语、编对话、讲故事、演小品、唱英语歌曲、做游戏、举行English Party,甚至在家长会上展示我们学生的英语能力。注重了口语教学的过程，为进行口语测试打下了坚实的基础。
        2、口试时间
        规定每个学期一次，具体哪天视实际情况由有关老师商量而定；每位考生的准备时间为3分钟，口试时间为3—5分钟。
        3、口试年段
        我校七年级4个班级，八年级2个班级。
        4、口试教师
        我们的英语口试实验,由部分七八年级英语教师参与，这样可以与别的班进行明显的对比实验。
        5、口试方法
        我们采用的是松散式的组织方式，即由各班科任老师自己利用早读、晚自修和其他课内课外的空余时间“见缝插针”地进行口语测试。
        （1）准备好几组试题，并编好号码顺序。一次让几个学生进来抽签，一个学生考试另一个学生准备，严格控制好考试的时间，为免试题泄露，宜采取集中固定的时间进行。
        （2）考前向学生公布考试的范围、形式，让学生做好准备。对个别情绪过于紧张而造成表现欠佳的学生，可给机会让他们重考一次。 
        （3）采用平时训练过程中的表现与口试成绩相结合的评价原则。
        6、口试内容
        《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言技能是综合语言运用能力的基础之一，其中就包括“说”的能力。基础教育阶段英语课程目标中明确规定三级（初一）、四级（初二）对“说”的目标描述，具体如下：
        三级：
        能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
        能就熟悉的话题进行简单的交流；
        能在教师的指导下进行简单的游戏和角色扮演活动；
        能利用所给提示（如：图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；
        能提供有关个人情况和个人经历的信息；
        能讲述简单的小故事；
        能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
        能在上述口语活动中语音语调基本正确。
        四级：
        能根据提示给出连贯的简单指令；
        能引出话题进行几个回合的交谈；
        能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；
        能在教师的指导下进行角色扮演等活动；
        能在上述活口语活动使用正确的语音语调。
        有了明确的目标描述，我们就有了口语教学与口语测试的明确方向。我们测试的具体内容有：我们主要采用角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初一上学期，由于担心学生的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部分学生的要求，老师们都准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? What do you do with it? What’s your hobby？What’s your favorite subject? 等等，以便让学生选用。
试题结构分四大部分：（一）朗读10个单词，考查学生的语音语调；（二）朗读90个单词左右的短文，考查学生语速和朗读能力；（三）五个回合的情景对话，考查思维理解和口语表达能力；（四）综合能力，考查学生的综合语言运用能力和心理素质。
        口语测试题型及相应的分值对应如下：
      题型容量分值时间
客观性试题50%朗读单词10个单词2分约30秒
朗读短文80-90个词汇3分约1分钟
非客观性试题50%情景对话5个回合4分约2分钟（包括教师与考生间的问答，教师的启发，考生的思考时间）
综合表现1分
        7、口试实例
        （1）利用所给图画，用“there be”句型描述。
        如果给不同的学生不同的图画，让学生通过讨论，找出图画的差别，或者通过问答，了解对方的图画，则这一测试方式就更加具有交际性了。
        （2）角色扮演或情景对话
        《英语课程标准》对初中英语教学中的说明确提出：“能在教师的指导下进行简单的游戏和角色扮演活动”(三级)。一般测试的过程是用卡片(有汉语或英语提示)或图片告诉考生所处的情境及交际的任务。例如考生甲手中有一张卡片，上面列有需要采购的食品，考生乙的卡片是一张价格表。两位考生拿到卡片之后各准备2～3分钟，但两人不许商量。然后两考生分别扮演店员和顾客，运用所学的英语使购物活动顺利、愉快地进行。由于这是一种很好的以任务为中心的交际法口语测试的方式之一，采用这一测试方法对英语教学有很好的反拨作用。如下几例：
        （3）小组讨论
        如：给出两份暑假出游的计划，让学生讨论哪个更有趣，对于程度较好的学生，也可以自己口头设计一个假期旅游计划。
        教师要努力营造口语测试的良好氛围，对学生讨论时的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。在口语测试过程中，教师要尽量创设轻松、和谐的谈话氛围，能有助于考生情绪放松，尽量避免考生因过度紧张而引起不必要的错误。
        五、英语口试实施结果分析
        1、口试的积极意义
        口试有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，并形成有效的学习策略；有利于学生建立初步的语感；有利于培养学生对学习英语的兴趣和激发学习英语的积极性；有利于学生在实际语言运用中的中西文化差异；有利于提高学生的英语整体素质，使学生不但会听、会读、会写，而且会说。因此，我们的英语口试实验符合《英语课程标准》对学生实际语言运用能力的培养要求，符合英语科素质教育的要求，对我区进一步开展中学英语课堂教学改革必将起到良好的推动作用。
        我们进行课题与日常教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效，在CCTV希望之星英语风采大赛中，有两名学生获余杭赛区初中组一等奖，三名学生获二等奖，两名学生获三等奖。根据进一步调查显示，实验班的学生与非实验班学生学习状况对比如下表。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　 　 朗读单词每读错一个单词扣0.2。（满分2分）
朗读短文1. 语音、语调准确、自然，停顿、语群分隔合乎句子所要表达的要求，语调、语速适中，富有表情，能较顺利读完全文。（3分）
2. ……尚能正确读完整2/3全文。（2.5分）
3. ……能较顺利读正确1/2全文。（2分）
4. ……能正确读完整2-3个句子。（1.5分）
5. 语音不准确，语调有不少明显的错误，断断续续，无表情，能正确读完整1-2个句子。（1分）
6. 语音不准确，语调有不少明显的错误，能开口读，仅断断续续几个词。（0.5分）
7.完全不能开口读。（0分）
话题情景问答每回答一句正确给1分，满分4分，但教师必须要问完5个问题。为了让考生多得分，可以尽量多问考生启发性的问题。
（依照具体情况，可以酌情加0.5分。）（满分4分）
综合表现1.能根据当时考室的情况及时与测试教师进行必要的打招呼、请求开始、询问、以及与测试教师告别等交际活动。整个测试过程表情自然、语态大方、声音洪亮、清晰（1分）
2. 对测试教师的打招呼、要求开始、表扬、告别等交际用语能做出必要的反应。整个测试过程表情比较自然、语态比较大方，声音比较清晰。（0.5分）
3. 对测试教师的打招呼、告别等交际用语毫不理会。整个测试过程极不情愿的应付态度（0分）
        由此表可见，英语口语教学与测试对学生学习态度、口语表达和总成绩等诸多方面有明显的促进作用。
        心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中学生有喜欢表现自我、积极参与活动的特点，如果我们能充分发挥英语口语测试对学生的激励作用，考试的压力可转变为学生学习的动力；英语口语测试不仅能促进和提高学生运用英语的能力，还能在培养学生健全的人格方面发挥积极的作用。英语口语测试作为学习活动的一个部分，对加深理解、巩固所学的知识，提高运用英语的能力，启发兴趣，发展思维能力，应变能力，培养健康的人格和群体合作精神有较大的帮助。
        口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展示自己能力的活动，他们都格外珍惜这一次机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各方面的肯定，口试让学生们获得的成就感使之成为了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获！
        口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明 、讲礼貌的习惯.通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试取得好的成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，学生培养了良好的合作精神。
        2、口试的不足之处
        由于经验不足，参考人数太多，时间紧，松散式的组织方试题保密性差，有部分老师操作程序不规范，评分较随意，尺度不一样，使口试让人觉得不那么正规。
        学生在考场紧张的现象比较多，不能够很好的发挥。有的学生则对口试的重要性认识不足，应付了事，甚至有抵触情绪。
        要改变中学生英语口语能力滞后状况，有赖于革新当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作。英语教学改革是一个系统复杂的工程，要提高中学英语口语能力，考试不是目的，而只是手段。但我们认为，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，以增加口语考试为突破口，中学英语口语能力滞后的状况才能得到根本的改变。
        六、结束语
        英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我校英语教学质量的努力方向。实践证明，在初中推行英语口语测试是可行的，它极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。
        当然，我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让口试在我校更扎实、更全面、更有效地开展。
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