初中英语“互动式”教学模式初探

        长期以来，传统英语教学模式主要是教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”，这种讲解式的教学模式忽视和否认了学生在选择学习内容、学习方法、学习进度、学习环境等方面的主动地位，容易挫伤学生学习英语的积极性、主动性，学生的创造力和创新思维得不到培养。同时随着教学理念新进展，创造性地获取直接知识经验越来越受到重视。由此可见，传统的单向知识传承方式已经不适应学生发展的需要。因此，只有采用互动教学模式，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的英语课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。
        一、互动式教学模式的理论基础 1.建构主义的学习理论
        建构主义认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。”建构主义强调，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、以及普遍性与具体性的辩证统一。所以，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程中只能由他自己来完成。这其中，学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收，否则就不叫理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。 2.多元智能理论
        多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》中提出的。多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑—数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力。“各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的本质所在，而且，个体身上存在着的各种智能并非一成不变，还可能存在其他的智能。”因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。
        
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二、互动式教学模式的概念
        互动教学模式，就是老师与学生之间、学生与学生之间进行的教学活动，是一种动态的教学过程，是通过师生之间频繁地信息交流与沟通达到传输知识的目的。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。这种教学模式可以有效地调节师生关系，形成和谐的师生互动、生生互动。教师和学生互为主体,又互为客体地进行探讨与交流，共同参与教学。既能提高教学效果,又能增强学生自主学习能力。教师和学生形成一体，调动教与学两个方面的积极性。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取教师没有讲授的外部信息。在中学英语教学中引入互动教学模式，非常适合初中生活泼好动、注意力维持时间较短的特点。这种教学法是模仿计算机交互式的工作原理，结合讲授法、讨论法、读书指导法、练习法等多种传统教学方法，总结出来的一种教学方法。
        三、互动式教学模式的意义
        1、有助于发挥教师创造性与培养学生的创新思维能力HKZ临海市外国语学校--信爱勤勇在相当长的时期内，教师与学生分别处于“权威”与“服从”的地位。但绝大部分教师仅为传授知识的教书匠，无多少自主权可言，在一言堂的教学中发挥创造性的动力与实际行动都是极为有限的，处于服从地位的学生习惯于被动接受知识。从外语教学走过的漫长路程中，人们逐渐悟出了外语课堂教学中教师与学生地位与关系的真谛，教师与学生这两个课堂教学的主要因素既不是孤立地存在于课堂，也不是一方以强势压倒另一方，而是相辅相成，交互作用与相互构成统一的师生关系。外语教师已不能按照传统的理念与方式按部就班地上课，他们必须不断地学习与研究新的教学理论，对教学计划、策略与评估等问题做出决策，并寻求科学的方法进行教学，否则无法使教师与学生的互动持续发展。因此，教师的创造性得到了发挥。互动教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式，充分发挥学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、研究问题、探询知识，在这种学习过程中使他们加深对知识的理解，培养学生的思维能力。同时，教师指导学生逐步掌握知识的迁移能力，提高理解能力，从而使他们的认识范围更广，对所学知识的理解更深，最终实现提高分析问题、解决问题的能力。
        2、有助于建立学生学习的自信心，并为他们提供自我展现的舞台 
        在英语教学中，经常会采用“师生互动，生生互动”的教学模式，学生通过师生互动，自主活动，既巩固了新的知识点，又给他们对掌握不够的地方及时进行自纠提供了机会。例如, 在学完7A Unit1的Reading后，邀请同学们上讲台用英语作简短的自我介绍与互相介绍，其他同学仔细听，找出错误加以纠正，这样会起到事半功倍的效果。再如,在学习there be句型时，让同学们利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等，一人一句，尽快表达。这样不仅学习、巩固了新词汇和句型，还锻炼了他们的口语表达能力，更重要的是给了他们“自我表现”的机会，激发学生的学习兴趣，增强他们学习的自信心，使他们学得生动，活泼，有趣。
        3、有助于培养学生的合作精神和良好的心理品质由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流。在活动中，小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，每个人都能意识到自己在小组中的责任。
学生更喜欢的是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而形成良好的人际交往技能。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      另外，在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组整体进步。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验了学习的快乐，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好的人际氛围，培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。
        四HKZ临海市外国语学校--信三三、互动式教学模式的方法
        1、教师启动是前提
        在“互动”的教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授具体内容之前，先向学生提出教学要求，为学生的互动打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。例如，在学习单元中的Reading时，传统的教学方法是老师讲、学生听，而用互动式教学法则是在上课之前，把要讲的内容布置下去，让学生自己去查字典，自己翻译，自己理解，再让他们分成几个小组，每个小组在上课时推出一位代表讲解段落的意思，单词、短语、重点句式的用法。再比如在学习7A中Unit 3的“Special days”之前，先问学生：“Do you know how many special days there are in a year in China?  What are they? Do you want to learn more about western special days?”先激发学生的兴趣，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
        2、学生自主学习是基础
        新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。现在英语教材容量大，而教学课时则很有限，全靠课堂上四十五分钟，很难完成教学任务，而且也不利于学生的发展。调动学习者的学习主动性，确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
        如在学习7A中Unit 4 A healthy diet的Welcome to the unit这一课时，我要求学生:1. 谈一谈我们每天吃什么食物、水果。2. 请你写出我们所学过的食物、水果与饮料。3. 小组讨论，每个组写出最佳健康饮食菜单。这三个目标可以说是难度逐渐加大，在课堂上我选择不同程度的学生来呈现他们的成果，使每个学生都有成就感，从而充分调动他们的学习主动性，以便达到每个学生都有参与的互动效果。
        3、小组讨论，交流是关键
        互动教学既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。学生之间的讨论和交流在提高学生能力、完成教学任务方面是必不可少的环节。如在学习对话时，老师为达到学生学会交际的目的，一般会选择比较优秀的学生和自己做示范操练。然后，应该给学生几分钟的时间去自主练习，也就是学生与学生之间的互动训练。没有学生之间的互动，学生是很难完成彼此之间的对话操练的。比如学习完7A中Unit 5 Go shopping两篇对话之后，我在黑板上写几个key words，important sentences,让学生分组讨论如何编排对话，然后每组推出二到四名学生代表自己这一组在全班同学面前表演，组与组之间展开竞赛。这些都离不开小组讨论。通过小组讨论会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，从而使学生的创新实践能力也得以真正提高。
        4、多元互动是核心
        “互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。
        5、多元式评价是原动力
        总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、提高加深学习的关键环节。我们可以借助相关测试理论，结合英语口语教学的特点，设计了多元化评价策略。多元化评价策略强调评价的整体性和连续性，运用这一策略，评价不再局限于教师对学生的单一的终结性评价，而是借助录像、录音、多媒体等现代教育技术对学生学习英语的情感、态度、学习策略以及在课内课外的表现也列入考查内容。这种多元评价使教学评价过程更趋科学合理、客观公正，它的实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，从而充分调动他们参与教学过程的积极性。
        
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总之，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的、合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。
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