浅谈初中生的英语写作

        英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。英语写作是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。英语写作既能促进“听、说、读、写”的发展，又能巩固词汇和语法知识。英语写作是英语教学中语言运用的实践环节，也是初中英语教学中的难点。然而目前的初中英语写作教学现状，却不那么令人乐观。在目前的教学中，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，因此写作常常被放在初三阶段才针对性训练以应付中考。因此不少学生对英语写作存有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高。
        怎样才能在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力，怎样进行书面表达训练，一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。下面我就英语写作问题和大家一起探讨：
        书面表达需要坚实的基础，这个基础就是词、短句、句型及语法知识的合理组合能力。学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。首先，要狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量。所以我们要改变英语词汇、语法的教学方式，提升学生写作能力。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动，帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门，如采用同类词、语义场记忆法，同义词、反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点来学习和巩固词汇。词汇要过关，教师要求学生每天坚持听写、默写重点词汇，还要学生积极背诵句型和范文，这样对巩固词汇有很大帮助。
        然而要写好书面表达，必须掌握相应的语法，初中生的英语起点低，英语教师在进行语法教学时，不用过于强调语法的系统性，没必要将语法知识完全地、系统地教给学生。在实际的英语教学过程中，教师应首先选择一些基本语法知识教给学生，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如一般现在时、现在进行时、一般过去式、一般将来时、过去进行时、现在完成时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等；容易的先教，难的后教，一定让学生明白各种时态的具体用法。
        要写好书面表达，教师要制定好教学计划。初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是一个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型，多读多背才能找到语感，写作时才不会被汉语思维习惯干扰。锻炼学生的单词应用能力，教师要求学生根据课文的重点短语造句，既巩固本课重点短语，又锻炼了学生的语言组织能力。词汇和短语都巩固后再让学生将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。
        要培养学生的写作能力就要合理安排学生的写作任务，加强写作练习，养成学生独特的写作习惯，培养学生的自主创作能力。
        在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标，教师可以采用一些方法培养学生的自主创作能力：
        1、刚开始时，可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中重要句型的改写，有关课文简短的翻译，加长句子练习，这些是学生学习书面表达必须要学习的过程；
        2、平时每节课上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，成为duty report，该生需要根据自身英语能力用英语做1—3分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、自我介绍或者刚学课文的内容等，教师指出其中明显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力；
        3、当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中的错误，达到共同进步的目的；
        4、加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。
        5、加强语感训练，避免母语负迁移的影响。受汉语语言的影响，学生作文中常常会出现汉式英语，这就需要教师通过比较法去引导学生领会东西方语言的差异。
        接着教师必须规范学生写作步骤，提高学生的写作能力。一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定的文学功底，还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。因此让学生做翻译练习也能很好的巩固句法，每天坚持练2-3句，紧扣课文内容，每天对所布置的内容进行抽改或直接给出答案，有助于打好写作基本功。在练习好句子的基础上（同时注意时态、人称、单复数），再练习写复合句，然后进行连句成段、组段成文练习。通过这样的训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也很有帮助。接着让学生模仿范文进行写作，把有用的字、词、句运用起来，再加上自己的实际情况，形成自己的文章。
        对于初中生的写作，教师要根据实际需要规范学生的写作步骤，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。那么我结合教学经验，总结了以下写作规范：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1．认真审题，明确题目要求。
        2．列提纲，找要点，打草稿。
        3．修改草稿，改正错误，适当润色。
        4．尽量用自己熟悉的英语句式表达，避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。
        5．仔细检查，力求无误。
        6．书写规范，卷面整洁。
        当然，学生写完作文，教师要注重作文评讲技巧，因为教师批改是写作教学的有机组成部分。书面表达题批改量大，无标准答案，学生犯的错误多，常让外语教师望而却步。而学生往往觉得能写得出，免交白卷就行；因而平时练习包括考试，大多不重视，往往一写就出现汉语式的句子以及大量错句子。因此，教师在布置写作之后，不可置之不管，一定要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，分析其性质和来源，及时在课堂上反馈。在批改过程中采取了学生自改的方法：教师用红笔将学生作文中的错误一一划出，要求学生认真查看每一处错误，不懂之处可向老师和同学交流，然后用红笔将错误处加以改正。 
        在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主，最好把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。因此，作为教师应尽量做到：
        1. 多鼓励，多表扬
        把学生习作中写得好的，表达贴切的句子指出，在旁边加上批注，让学生更有信心去写。
        2. 个别辅导，个别批改
        对于学生习作中的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。
        3. 控制批改的错误率
        在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内，这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。教师可因生制宜，根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。
        
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总之，英语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题，但这种能力在学习中又尤为重要。写作能力的提高是逐步的过程，是一项艰巨的劳动，一定要让学生养成习惯，遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，在教师的指导下加强各种文体的训练，持之以恒，不断积累。大量的训练还是要贯穿于英语教学的始终。因此，平时在课堂中教师应多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧以达到下笔如有神的境地。
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