浅谈对转化英语学困生的认识

        英语的学困生是学生中需要关怀的一个特殊群体，他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，却在班级授课制这样一种组织形式下接受学习。这就要求我们老师切实转变观念和做法，努力营造英语学习的气氛，尊重每一位学生的独立人格，激起每一位学生的主动参与，上好每堂英语课，使我们的学困生得到培养和最大程度的转变。
        一、我校初一新生考试数据分析
        以我们学校初一新生在这一学期的学习情况为例，来了解一下英语学困生的成绩变化。今年初一新生577人，英语入学编班考试总分50分，其中42.5分为A档，21.5为E档。总平均分为28.1871921，优秀率为0.178981938，及格率为0.497537。前20%人数约为122人，平均分为43.545082，后20%人数约为122人，平均分为10.0873。最高分50分，最低分0分。总体上看，学生在入学之初英语这门学科中两极分化已经相当明显。
英语 　 20%人数 前20%    平均分 总平均分 优秀率 及格率 后20%平均分
考试人数 577 115.4 43.8097345 29.7152778 0.188908146 0.52513 10.0873
 
        经过半个学期的教学，英语期中总平均分为82.65，优秀率为0.2240802，及格率为0.9046822。前20%人数约为122人，平均分为96.61，后20%人数约为120人，平均分为55.8。最高分100分，最低分17分。到了期末考试，总平均分为85.82，及格率为93%，前20%人数约为120人，平均分为97.6，后20%人数约为122人，平均分为61.54。数据显示经过一个学期的努力，英语学困生在及格率和平均分上都略有进步。
        英语 考试人数 20%人数 前20%平均分 总平  均分 优秀率 及格率 后20%
平均分
期中 577 122 96.61 82.65 22．4% 90．4% 55.8
期末 577 122 97.6 85.82 26．69% 93% 61.54
         
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二、关注学困生，寻找问题所在
        在教学过程中，我们发现多数英语学困生都不能张口说英语，读书腔调生硬，拼读能力差，认读单词的方法十分单一，能力也有限，音标这些辅助功能基本用不上，口头表达能力差，书面表达能力比口头表达能力更差；试卷上的书面表达得分低，经常交白卷。这类学生词汇量窄小，书写不规范，单词拼写能力差。我班有几个学生单词听写时总是不能一次性过关，通常要重复3到4次，甚至更多次，才能勉强及格。同时，他们的语法概念淡薄，类似 She very like apple.这样逐字逐句的翻译在学困生中已经是比较好的表述了。他们对于英语社会文化背景知识十分贫乏，正确理解和运用能力差，因此篇章的阅读扣分比重相当大。大部分的英语学困生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。对我校处于后20%的学生进行调查发现只有不到46%的英语学困生对英语学习还有点兴趣。另外，英语学困生的学习能力明显不足，不仅是英语这门功课是落后的，这些学生中有69.16%的学生是总分也处于后20%的，也就是说语数外科学等主课都是很薄弱的。还有近30%的学生偏科比较厉害，有部分学生理科两门功课是在180分以上，但是文科两门就落下了几十分，有少数甚至是100来分。
         三、关注学困生，分析落后原因
        冰冻三尺非一日之寒，问题的形成有多方面的原因，其中学生方面的原因多而且复杂。有部分学生小学在乡下就读，英语没有基础或者基础薄弱。他们虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；有些学困生漫不经心、玩世不恭，已经放弃了学习，他们根本就认定，认真听讲也没有用处，反正考不好。这些学生缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统；思想上比较懒惰，遇事从不动脑筋想一想，永远在事物的最表面上漂浮。缺乏学习的坚持性，存在想学又怕学的惰性心理，上课时注意力普遍不够集中，人在而“神”不在，上课只是摆样子，整个精神注意力处在迷糊混沌的状态，缺乏坚持学习的起码意志力；大部分英语学困生作业没有按时完成，导致课后落实不扎实，所学内容脱节。很多学困生的作业都是要老师催，即使催也未必有用。他们往往逃避写作业，能拖则拖，能赖则赖，能抄则抄甚至不抄。他们的学习习惯差，只会依赖老师和家长，但是这些学生的家长不重视的或者学习上无法提高帮助和监督的又占很大的比重。
        另外，教师方面也有一定的影响。有些教师不注重学习，知识老化，导致学生学习兴趣缺乏，成绩下降。有些教师缺乏整体观念，“补差”意识，没有及时帮助解决学困生的困难。有些老师所教的班级学生容量大，难以照顾到不同水平、不同层次的学生，导致跟不上的就一直跟不上。有部分老师把大部分的表扬都留给优秀的学生，对后进生而言，如得不到欣赏，学生的积极性和主动性大受挫折。　　
        第三，由于中小学教材内容的各自独立性及不连续性，客观上也造成了学生学习衔接的不连贯性。
        四、关注学困生，寻求有效对策
        在教学过程中，如何关注学生个体，缩小学生间的差距，做好英语学困生转化工作是摆在每一个英语教师面前的课题。面对这样的现状我们该如何结合教学实践，树立英语学困生信心，培养兴趣和习惯，改进教学措施呢？ 1、明确目的
        教育学生，学习英语不仅是我国教学的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。 头赶上去。
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        兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。教师在平时的授课过程中，更好地把握教材的重难点，更多地考虑学生的心理特点和认知规律。在英语教学中，利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣。在问题的难度设计上，也要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识，使他们获得初步的学习成功感，建立英语学习的信心。比如，在课堂上开展小组比赛的时候，尽量把一些简单的问题留给学困生去发挥，使他们觉得自己不是被排除在活动之外的，也能体会到成功的快乐，提高自信心，从而不放弃学习。
        3、指点学法
        有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。比如教给学生上课动脑动笔的习惯。上课时，通过各种活动让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成，而不像以前那样“呆坐”。同时，老师在教学的过程中，适时、适量、适宜的提问，帮助学生去进入问题、理解问题、探究问题和解决问题。同时，针对学困生上课注意力不集中的状况，在pair work这个环节，在其他学生展示的时候要求他们认真听取别人的表述，并回答老师的问题。生生反馈，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。教师要认真培养，严格要求，使他们的学习习惯有根本的转变。引导他们独立思考，培养独立分析和解决问题的能力；培养学困生克服困难的意志和毅力；注意在平时的教学中指导学困生正确的学习方法，使他们的成绩不断提高。比如我的班级里每个学生都有一本错题集，把每个单元中出错率高的题目或者不懂的地方摘录下来，每个周末再重复做一次，然后和同桌交换错题集，检查同桌的错题是否掌握的同时也检查自己的掌握情况。对于其中不懂的或者有疑问的地方，可以小组讨论或者在练习课上提出来。能够提出对多数同学有帮助的问题或者能够解决问题的同学，给予鼓励和德育量化分或者是阳光卡奖励。4、勤学多练
        学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。教师要注意挖掘每个学生的学习潜能，加强课堂训练，强调人人参与。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学困生，通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发他们的学习兴趣，让他们乐于参与学习。 5、培优补差
        教师要在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导。要使尖子生吃得好、中等生吃得饱、差生吃得了，进而逐步缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。比如，我对学生的作业也有不同的要求，让学困生尽量能完成基础的、简单的作业，然后再逐步提高。在学期初始，作业上交得及时、整齐，大约在第三单元开始的时候，有几个学生交作业就开始拖拉了，经过再三的提醒和督促，情况还是没有好转。后来了解得知，他们在小学的英语基础比较薄弱，到第三单元就把小学的储备基本用光了，平时的学习又比较松散，于是作业本上的练习成了拦路虎，单词的拼读和拼写都无法完成，最后干脆放弃了作业。后来，要求这几个学生从机械的单词抄写开始先完成，作业本上的拓展性的作业如果真的不能完成，允许他们第二天来问过老师和同学之后再上交。这样的作业尺度，使这几个学生觉得完成任务还是有可能的，于是他们的作业本又出现在我的桌上。经过一段时间之后，我发现这些学生在单词拼写这个环节，都有所进步，或多或少能写出几个单词了。
        6、奖励机制
        喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。对学生来说，物质的奖励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。有一个学生在书写上十分潦草， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次，我在他的作业本上写上：希望能够注意书写。第二次作业批改时，特意留意了这个学生，发现虽然还不是很理想，但比起 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次有所进步，于是在班级里表扬了他，并鼓励他再接再厉。得到鼓励的学生，在后来的表现中，有了很大的进步。所以，对于学困生，哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，教师要不吝自己的鼓励之词，给予后进生精神上的巨大支持，进而转化学业成绩，提升英语学习的信心。
        7、有效沟通
        英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，在学困生转化上，如单纯依靠教师，终究会由于个人精力有限的原因而失败。因此，尽可能的与家长多沟通，争取家长的合作和积极配合。通过家长督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等。
        8、整合教材
        整合小学、初中英语教材，开发过渡教材。中学教师也可以走进小学的课堂进行观摩，也可以与小学教师互相交流教学信息，共同探讨、研究小学英语和七年级英语的同异处，找准衔接点，整理出学生小学学过的词汇和语法，教过的歌曲等，并适度扩展，合作共同完成切实可行的实用性衔接教材，使学生在巩固中提高，顺利过渡到中学的学习。而教师通过对小学内容的复习，可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后适当调整教学计划，更好地把握英语教学的详略难易。同时也可以促使学生发现自身的问题和不足，及时调整，不断取得进步。       
        人民教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就需要我们教育工作者对每个学生都要满怀信心和希望，肯定他们新颖的思想和作为，尊重他们的思维方式，并在与他们交往过程中找到接触点和共振点。这样他们的潜力就会被激发出来，暂时落后的学习成绩也会在教师的呵护下迎
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