浅谈基础教育阶段英语课程创造性教学模式实践探索

　　[论文关键词] 创造性教学模式　英语基础教育　实践层面 
　　[论文摘 要] 本文尝试对近20年的中小学创造性教学模式理论进行系统地梳理，从实践层面探讨如何将趣味教学法、集中发散、逆向思维法和辩论法等创造性有效教学方法运用到基础英语课程教学，提高基础教育阶段学生英语水平，希望为今后的英语基础教育教学和研究指明方向。 
　　 
　　一、引言 
　　目前国内在创造性教学模式领域的研究较少，特别是在基础教育阶段创造性教学模式的适用性和实用性的实证研究方面还不够充分。《新课标》强调学生的观察记忆、思维想象能力和创造能力，“学会如何学习”。语言的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一特征是创造性。《新课标》在教学技能方面指出：避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。如何创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性效果，即让学生愉快融入英语学习环境中，自然而然吸取和操练，增强预感，不断提高学生的听说读写能力，这是当前需要思考的问题。本文在创造性模式理论指导下，尝试从实践层面探讨了基础教育（初中、小学）如何通过创造性地有效教学，提高学生英语水平。 
　　
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二、素质教育下的创造性教学模式 
　　唐松林（2001）指出：素质教育条件下的创造性教学模式旨在使受教育者积极、主动地发展，使其健康的主体地位得以提升，主体的创造和实践能力不断发展，达到学生具有创造性素质的目标。这一过程需要综合运用多学科原理或技术，体现出科学性和艺术性的有机结合。并且，“创造性教学模式是建立在学生最近发展区水平（Zone of Proximal Development）”上的，这不仅体现探索性、自主性、思维的批判性、逻辑性与非逻辑性等特点，而且体现超前认识和突破创新的特点。 
　　在素质教育背景下，适用我国义务教育阶段创造性模式有：探究—发现式（以解决问题为中心的教学模式）；情境—陶冶式（陶冶学生的个性，培养学生的高尚情操和创造性人格）；自学—辅导式（学生自学能力和习惯的养成，适应学生个别差异发展的需要）；支架式教学课堂模式（着眼于发展学生的个性，发挥他们的学习潜能）等。 
　　三、我国中小学创造性教学模式的实践探索 
　　王洋，王红艳（2006）在近20年的教育教学探索实践中，创造性教育已经颇见成效。在基础教学中，任何一门学科教材的知识和技能的传授都包括丰富的创造教育因素。英语这门创造性的语言更能起到启迪创造性思维、培养创造型人才的作用。教学有法，教无定法，下面就我国中小学创造性教学模式在各学科的应用作一初步探讨。 
　　1.趣味教学法 
　　这是创造性教学模式的主动性特点在教学方法上的具体运用，它是强调学生学习主动性、自觉性，激发良好的学习动机，培养认识兴趣、求知欲的有效措施。创造学认为兴趣是创造力的触发机，是一种创造动机。有关教育工作者提出：“讲新课前以趣导新，讲新课中以趣求知，讲新课后以趣激智”，这也说明兴趣在创造性教学过程中的重要作用。 
　　例如，在讲小学教材“colours”单元时，为了激发学生的好奇心、求知欲，教师设计悬念，课上先给学生看一组图片，分别是apple（苹果），banana（香蕉），watermelon（西瓜），grape（葡萄）等。先让学生说出这些水果的中文名，英文名，最后问他们这些水果分别是什么颜色的？学生会用中文回答，可是不知道英文的说法。在好奇心和兴趣极浓的时候巧妙地导入新课。在上新课的时候，教师可以将“white，black，green，red，orange，brown，yellow，blue”八种颜色编成一首儿歌，分别用对应的颜色标记对应的单词，比如：用红色字体标记red，绿色字体标记green，黄色字体标记yellow等。学生在学会唱儿歌的同时，记住了英语单词的读音。同时，教师带着学生看着这些已经标记颜色的词编成的歌词反复地吟唱七彩歌，在欢快的歌曲中学生很快就记住了单词的写法以及中文意思，成功实现了音、形、义的巧妙结合。 
　　在教小学的ABCD字母歌的时候，可以借助多媒体软件，课上播放flash，让学生跟唱，之后教师根据字母的形状做相应的动作，用形体语言来教字母，让学生跟着做动作，边做动作边喊相应的字母读音。利用全身反应法（total physical response），调动了小学生的积极性和课堂氛围，顺利实现26个字母读音和写法的教学。此外，可以在班里开展小组猜词比赛，老师做动作，学生猜词，猜对的多的小组获胜。猜词比赛也可以在同伴之间进行，还可以在课后学生之间进行。学生与学生之间课后通过互相猜词、唱字母歌等形式巩固所学知识，寓教于乐。 
　　2.发散集中法 
　　这是发散和集中思维在教学方法上的具体运用。在教学中根据教材内容提出多元的、开放性的、具有多种答案的发散性问题，通过发散之后再集中，优选出最佳方案。确定发散点一般与重点、难点和主题相结合，要有利于帮助学生突破难点、掌握重点、深化主题、培养创造性思维。例如，英语教师进行英语词汇教学时，采用发散联想法。 
　　同类词发散法：Jazz（爵士音乐），联想到Blues（布鲁斯），Country music（乡村音乐），Rock and Roll（R’ n’ R）（摇滚），Mental music（金属音乐）；aunt（姑，姨，婶，舅母），联想到uncle（叔，伯，舅），nephew（侄子，外甥），cousin（表或堂兄弟姐妹）等。 
　　词根发散法music（n.音乐），联想到musical（a.音乐的），musician（n.音乐家）；compete（v.竞争），联想到competition（n.竞争），competitive（a.有竞争力的），competent（a.有能力的）等。 
　　同义词发散法：gather（聚集），联想到accumulate（积累），collect（收集）；a crowd of people（一群人），联想到a flock of birds（一群鸟），a pack of wolves（一群狼）等。 
　　3.逆向教学法 
　　这是逆向思维在教学方法上的具体运用。即针对教材提出的条件和思路相反的方向提出问题去思考或寻求最佳解决方案，这对于打破学生的思维定势，培养其创造性思维能力具有很好的效果。 
　　比如，在上七年级下册 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元“Where is your pen pal from？”时，书本要求学生掌握“Canada，France，Japan，the United States，Australia，Singapore，the United Kingdom，China”这些国家的说法，对于初一的学生而言，有点超出记忆容量。此时，我们可以采取逆向教学法，分别用有代表性的人或物激活学生图示，帮助他们将这些图片与对应的国家建立联系，从而习得这些国家名词。比如，用PPT展示姚明，Mickey mouse，多啦A梦（首先这些图片是部分隐藏的，倘若学生猜不出来，点击鼠标才会逐步显现），用埃菲尔铁塔，悉尼歌剧院，狮子，米字旗，枫叶等图片分别让学生猜是哪个国家，最后显示对应的国家英文名和中文名。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　这样的教学方式，较传统的领读法有很大的优势。首先，课堂有趣味性和探究性的呈现方式，激发了学生的积极性和参与热情。其次，图片等辅助手段对于初一学生而言有很大的吸引力，能够使得学生上课更加集中注意力，主动学习新知识。最后，先看代表性的图片，再学新单词，这种逆向思维正是符合大脑的认知途径，即从熟悉的到未知的，同化和顺应新知识。 
　　4.辩论法 
　　教师或学生提出问题，师生共同讨论，或组织学生分组讨论，各自发表见解，并鼓励学生提出新奇的、富有挑战性的问题。对学生的独特见解或被认为错误的见解、观点不急于做出判断。在创造性教学模式中，师生之间、同学之间展开讨论、争论以致辩论，这是一种重要的教育方式。经常开展讨论，对培养和发展人的创造力是一个行之有效的途径。 
　　这种教学方法最适用于英语教学中的语法教学模块。例如，在新课标九年级“Unit15 We are trying to save the manatees”中语法练习题：要求用所给词的适当形式填空 
　　1.Our school soccer team needs more （support）.They aren’t doing very well. 
　　2.That apartment block is old and dangerous. It should be （pull down）. 
　　正确答案分别是support，pulled down. 教师先让学生独立完成，然后课上集体讨论，各自公布自己的正确答案。有些同学会提出疑问，为什么是support，不是supported或者supports，为什么是pulled down而不是pulling down等等。可以让学生之间自由发表意见，最后老师再给以一定的总结。比如：“need是及物动词，support做need的宾语，而它做“支持”解时是不可数名词，所以用support....”“It should be+被动式，所以用pulled down...” 
　　四、总结 
　　英语是基础教育的必修课，英语教育在基础教育阶段具有举足轻重的地位。本文通过对于基础教育阶段创造性教学模式的理论总结结合基础教育英语课程教学实际，提出了趣味教学法、集中发散、逆向教学法和辩论法的具体应用尝试，充分灵活巧妙运用现有教学资源，根据该阶段学生特点设计教学活动组织教学，实现了课标、教材、教法、教学实际的有机结合，希望对今后的教学和研究有所帮助和启示。 
　　如何创造性地运用教材、教学手段和教学方法，逐步培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手的习惯，开创师生互动、平等参与的生动局面，这是一个当前乃至今后研究者和教师值得探讨的问题。 
　　 
　　参考文献 
　　[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000 
　　[2]课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心（中国）&汤姆森出版集团（加拿大）合编. 英语新目标（Go for it）七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2006 
　　[3]课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心（中国）&汤姆森出版集团（加拿大）合编.英语新目标（Go for it）九年级[M].北京：人民教育出版社，2006 
　　[4]课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心（中国）&汤姆森出版集团（加拿大）合编.英语PEP三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2006 
　　[5]唐松林. 论创造性教学模式[J].外国教育研究，2001（1） 
　　[6]王洋，王红艳. 小学创造性教学模式的理论与实践探索〔J〕.教育探索与实践，2006（8）：61～63 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />