从非英语专业大学生学习需求看大学英语语用教学

摘要：语用能力是在语用学的不断发展和跨学科交叉研究时学者们考察交际能力而提出来的，对语用能力培养的重要性在英语教学界已基本形成共识。本文通过对所在大学的非英语专业大学生进行语用能力调查和测试，分析大学生语用能力低下的原因，试图结合大学生英语学习过程的需求来探索大学英语语用教学。 
关键词：语用能力；学习需求；语用知识；认知能力；语用推理
        一、引言
        语用学研究是近年来的一个热门话题，在语用学的不断发展和跨学科交叉研究时学者们为考察交际能力提出了语用能力。其中Hymes(1972) 认为交际能力由四部分组成：形式上的可能性（相当于要重视“语法能力”）；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况（这三个部分相当于强调“语用能力”）。Leech (1983) 提出语用能力要区分为语言语用能力和社交语用能力。我国著名的语用学专家何自然把语用能力阐释为“运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面”。
        王斌华（2003），张雅萍（2004）关注到英语学习的目标需求呈明显集中态势，根本需求是提高实际语言运用能力。大学英语课堂学习反映学生的短期目标是通过全国性的等级考试，但满足毕业后工作或深造中面临的英语交际和交流仍是绝大多数学生的根本需求。目前，对语用能力培养在英语教学改革中的重要性在英语教学界已形成共识，不少调查研究从宏观和微观集中探讨语用能力的可教性，但几乎没有从学习者本身的认知能力和学习过程的需求中去寻找可教的内容。本文通过对非英语专业大学生进行语用能力调查和测试，试图从分析学习过程中学生需求来探索大学英语语用教学。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、语用能力调查测试及结果分析
        （一）调查测试对象、内容及形式
        本次调查测试在成都信息工程学院08、09级非英语专业的部分大学生中展开，从五个学院共回收到330份有效答卷，08级176份，09级154份。调查以《语用学概论》、《语用学：现象与分析》所附的语用能力调查材料为依据，并结合日常教学工作中的个人感受和经验拟定而成，包括两方面内容：一为涵盖了语言语用能力和社交语用能力的20道客观性选择题，要求学生针对设置的语言情景，选择认为最恰当的表达方式；二为学生对语用能力的自我评估及大学英语授课内容及教学手段的反馈，要求学生根据自己实际情况作答，总结对英语学习的认识和感受。
        （二）调查测试结果分析
        1、语用能力客观测试题结果分析
        语用能力客观测试题反映出当前非英语专业大学生的英语语用能力普遍不高。题目满分20分，最高为18分，最低为4分，平均分为11.97分。涉及语言语用能力为主的10道题平均分为6.54，而10道侧重社交语用能力的题平均分为5.43。语言语用能力以语法能力为基础，包括正确使用语法规则遣词造句，并且在一定的语境中正确使用语言形式实施某一交际功能。社交语用能力则需要遵循语言使用的社会规则来进行得体交际。尽管学习英语多年，大学生语用语言能力的提高并不意味着社交语用能力随之提高了。
        分析单项测试结果，主要涉及日常的问候招呼、对收受礼物的感谢、接听电话、招呼宾客用餐等我们在教学中经常给学生示范的习惯表达，即语用套语，正确率都在80%以上。 相反，对于平时少见的场景，表达正确率低。此外，除了考虑语言语用问题，多数学生难以考虑到社交语境及谈话双方的社会地位、关系等会影响表达。如导游带领游客参观时，用语选择正确率仅为20%，多数学生忽视了导游的带领者身份，而选择过于谦卑的表达(This way, please.），未选择命令式话语(Follow me. )；而在打的时，很多同学选择委婉礼貌的询问方式(Excuse me, would you mind taking me to the airport?)，而忽视了顾客的上位者身份，正确率41.2%；在主动给迷路的外国人提供帮助，53.3%的同学不能区别Is there anything I can do for you? 比 What can I do for you ? 更礼貌。礼貌、面子问题等都是语用学中言语行为理论关注的重要问题，大学生虽具备一定的语用意识，但遇到实际交际问题，语用能力不强。
        2、语用能力问卷调查结果分析
        在英语学习情况自我评估调查问卷中，52.7%的学生对自身听力能力不满意， 63%对口语能力不满意，英语听和说被多数学生视为学习的障碍。问卷设置了10道题目针对听说环节，要求学生们分析使用英语时的表现；备选答案涉及英语学习及教学关注的词汇、语法、语境及表达得体性和理解正确性，学生自我评估反映出了语用能力不高的部分原因及学习需求，见表1。 
         
        表1 英语学习中的困难调查
        调查数据显示：学生认为词汇量太小，且不善于分析词句是英语交流时的障碍。但真正需要交流时学生考虑更多的是如何获取信息及表达是否符合交际环境及表达形式是否恰当、意思是否错误，其次才考虑词、句型、语音语法的正确性。这说明学生在乎自己语用能力，但受自身语言能力的局限，认知能力不足，把语用能力的不足归咎于词汇欠缺上去了，同时反映出我们英语教学中词汇、句法仍旧是孤立教学，没有把语境知识融为其中。 
        另一方面，学生对大学英语教学和学习也有自己的看法。60%学生希望老师课堂多帮助提高听说能力，其次是写作能力，大部分学生认同自己有较强的阅读能力。表2 反映出学生对于教师教学过程中的实际操作需求。学生需要在信息获取、理解和表达上老师应给予重点指导，这样才有利于他们的交际及交流。 
        
        表2 学生对大学英语课堂的学习需求
        三、语用能力低下的因素分析
        （一）欠缺语用知识，仅靠机械地记忆语用套语，学生难以提高语用能力
        大学英语教学长期以来重视语言的知识性、正确性，而轻视语用知识讲授和分析。学生欠缺语用知识，极少意识到语言环境重要。然而交际过程具有动态性，需要随说话双方的交际需要及不同地位等，不断调整用语的准确性、得体性。课堂中难以模拟出各个真实的语言场景，教师只能一味强调语用套语的结构和形式，学生很难自己去观察和推断以区别不同社会场景下的语境差异、语言形式和语境的关联；仅靠机械地背诵和记忆语用套语，学生很难在有限的课堂时间中学会如何恰当地调控交际过程，纠正和克服语用失误。 
        （二）课堂听说环节缺乏实际的言语交流指导和训练
        英语课堂听说的时间有所增加，但听说环节缺乏实际的言语交际操练。听力过程重视了学生辨别语音、语调，听清每词每句，但忽略了帮助学生增强如何对含蓄语言进行理解，如何掌握正确的会话技巧；忽略了帮助学生在听懂语言表层结构的基础上如何推断话语的真正含义，如何结合语境理解话语的真实意图。口语表达训练时重视了句型模仿，注意语言形式，纠正学生错误的发音；但未能充分指导学生区分不同的交际场合，如何恰当地表达不同意图，如何使用多种不同方式传达信息，学生的分辨能力和表达能力未能有效地提高。
        （三）学生受认知水平所限，未能充分重视认知语境，提取信息能力不足
        语言的理解是一个复杂的认知心理过程。 培养语用中的理解能力是学语用的基本功（何自然，1997）。在语用学的关联理论中，对认知语境的判断尤为重要。交际中每一个人的认知语境都由三种信息组成：逻辑信息、百科信息和词汇信息。一个人宽泛的认知语境知识有助于构建交际时话语的信息量，从而推动话语理解的动态推理过程。当前，大学生往往受自身认知水平所限，加之对英语国家的交际对方的社会地位、生活环境、文化范畴等背景知识了解不够，不可能具有较为相似的认知经验和认知假设，也不可能有意识地识别认知语境，因而交际时信息摄取不足，理解和表达都感觉困难。 
        四、大学英语课堂中开展语用教学
        Bardovi-Harlig（2001）认为在没有教学的条件下，学习者的语用能力在很多方面得不到充分发展。语用教学成为了大学英语教学改革的一个突破口。通过调查测试可以看出，非英语专业大学生语用能力低下，既受自身认知水平的影响，又有待于改善我们的课堂教学内容和侧重点。大学英语的综合课和听说课两个主要环节将起着相辅相成的作用。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （一）有计划地在综合课中讲授语用知识，提高学生的语用认知能力
        Kasper & Rose (2002)指出“虽然有些语用知识是很难教，但很多目的语语用特征是可教的，如语篇标记和语篇策略，语用日常用语、言语行为以及语用理解等。不仅语言语用知识是可教的，而且社交语用知识也是可教的。” 本次调查显示，非英语专业大学生自身还难以主动习得语用知识，他们迫切希望教师帮助提高信息理解和表达的能力。综合课环节为有计划的显性语用知识讲授提供了环境和载体。虽然综合课以阅读和写作能力的培养为重，但词汇、语篇可以作为教学的突破口，把语用知识和词汇、语法、语篇教学相结合，使语言由静态形式的学习向语用的动态功能运用转化。
        1、词汇教学
        词汇教学重在结合语境，而非孤立记忆。在教学过程中，要重视讲授词汇的内涵。重点词汇可以通过对比分析，并通过语篇语境让学生能够领会并增加使用的机会。对于英语中出现频繁的一词多义现象，首先让学生掌握词汇的本义，可通过词义引申，区别在不同的语境中词语的搭配范围和用法特点，从而掌握词的内涵意义、联想意义、搭配意义、感情意义、文体意义、历史意义等，这样学生不仅扩大了词汇量，更提高了语用认知能力。
        2、语篇教学
        语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连贯的句子或语段构成的语言整体。把语篇分析的方法融入阅读写作教学中，可以有效地增强学生语用知识的理解和语用能力的提高。综合课教学除了指导学生掌握必要的阅读技巧，可以通过语篇分析使学生理解基础语言现象所表现的交际功能，学生学会有效地利用上下文、文化背景及自己固有的认知和推理能力来理解词、句、篇章的意义。同时，话语的语用含义在语篇教学的过程中更能体现出它的交际效果，教师可以指导学生如何在具体语境中选择恰当的词汇来实现交际意图。写作教学中融合语篇教学的思想可以引导学生重视中西方思维方式的差异，分析语篇体裁，侧重文章结构的教学，帮助学生在写作中灵活的运用衔接和连贯，比单纯地指导学生连词成句更为有效。
        3、文化教学
        文化的敏感性是成功交际的必要条件，要提高语用能力不能不重视文化教学。综合课教学中不同单元的课文学习渗透进了不同的文化信息和特点，可以正确引导学生认识不同的文化模式，不同思维方式的差异性和共性；帮助学生自觉培养文化差异和语用差异的敏感性，认识到跨文化交际中应避免异质文化间的冲突和隔阂，同时提高学生的社交语用能力。 
        （二）有意识地在听说课中实践语用知识、操练言语交际过程，增强学生的语用推理能力
        在大学英语学习过程中，学生们最迫切的需求是提高听说能力，而听说课环节主要还坚持着听范例为主，然后通过与同伴模仿听到的内容及教师强调的句型；学生在自己组织语言表达环节，往往受母语思维的影响和干扰，表现出一种中式英语趋向，语用能力强调的理解和表达是难以提高的。因此，听说课教学要有计划有意识的把语用知识和语言功能的实践结合起来，关键是提高学生的认知能力和语用推理能力。
        1、以提高认知能力、培养语用推理能力为目标展开听力教学
        学生语用能力低下的一个重要原因是认知能力不足，在教学过程中教师不能忽视启发和培养学生的认知能力。听和说，涉及语言认知能力，即对语言材料进行推理、评价、以及体验知识、态度和行为的变化。与语用推理模式紧密相关的关联理论是人类发展的一个具体的心理认知模式。在英语交际中，常要求在语境中运用相关知识进行推理并取得最佳关联。 在实际听力教学过程中，教师不能只单纯地反复放录音给学生模仿，学生虽能够听懂每词每句，但篇章理解能力不足，教师要有意识地多使用归纳、演绎等手段，结合着学生在综合课中所获得的语用知识(如言语行为理论，会话含意中涉及的礼貌、面子策略，推理和关联理论等) 逐步提高学生的认知能力，明白情景因素的变量在不同话语行为中的重要性。通过听力材料，教师展示不同社会地位的话语参与者的不同话语行为及交际情景，让学生逐步了解日常会话中交往的复杂性，通过体验不同的交际行为来增强语用意识，提高语用能力。同时，在听的过程中，由于学生的认知能力不足，会缺乏信心，往往关注于理解话语的表层意思，注意力在某个单独词汇上，就不可能推理出预期暗含，不能理解说话人的真实意图。在听力技巧训练时，教师要引导学生辨别并且推断出说话人非规约性的暗含，还应帮助学生了解重读、语调、语气等如何为理解会话提供线索。 
        2、改进交际任务设计，以提高语用意识来展开口语教学
        相比课堂同伴操练和小组训练来完成某一口语任务，学生更愿意参与戏剧角色扮演或参加英语角来提高口语表达能力，这一方面说明学生未能充分认识到课堂设计的任务对于训练言语交际行为的重要性；另一方面也说明我们的任务设计过于机械，无法激发学生的学习兴趣和参与积极性。因而为了提高口语训练的效果，我们需要从学生语用意识培养和交际任务设计两个方面进行改进。口语任务的设计不光只要求操练，而要使学生在完成任务过程中成为语言的探索者，帮助他们掌握不同的语用方法，发展语用能力。教师可以设计口语任务单，具体列出要求观察和分析的语用特征，提供语言范例，对语料进行分析。学生可以自由地对观察到的语用特征进行讨论或者在教师的协助下去观摩、分析语料中的语用因素，逐步培养起把握一个交际活动中所使用语言的总体特点的能力。同时任务单上提供相对应的交际任务，用来使用、巩固他们所学到的语言、语用知识，交际任务需要结合交际场合和言语行为来设计，使学生逐步学会在特定的交际场合选用恰当的语言形式来完成诸如请求、道歉、回绝、反驳等言语行为。操练形式可以是pair work, group discussion, role play, presentation 等多种手段，创造模拟情景，激发学生参与的积极性。 
        五、结语
        大学英语的教学不能避开对学生的要求，同时更应重视学生的学习需求，这是大学英语教学改革的方向。非英语专业大学生在英语学习过程中反映出迫切希望提高以英语语用能力为主的交际能力的学习需求，将语用能力的培养纳入教学目标非常必要而且可行。教师可以密切关注和反思学生的语用能力方面出现的问题，在教学过程中贯彻语用能力培养的理念，重视语用知识的显性讲授以及有计划有意识地设计使用语用方法的交际任务，有助于推动以知识为主的课堂教学向培养交际能力为重的课堂教学转变。

参考文献：
[1]Bardovi-Harlig K. Evaluating the empirical evidence: Grounds for instruction in pragmatics?[A]. In K.R. Rose & G. Kasper (eds.) Pragmatics in Language Teaching.北京:世界图书出版公司北京公司,2006,8.
[2]Hymes,D,H.转引自 何自然,语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[3]Kasper & Rose (2002),转引自 戴炜栋,杨仙菊, 第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界,2005,1.
[4]Leech,Principles of Pragmatics, Longman, London, 1983.
[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[6]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1996.
[7]冉永平.语用学:现象与分析[M].北京:北京大学出版社,2006,9.
[8]王斌华,刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学,2003,3.
[9]张雅萍.大学生对英语学习的根本需求与课堂教学[J].北京教育学院学报,2004,3.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />