新课程标准下初中英语听力作业的布置和批改

        一、课题背景意义
        英语新课标已经实施好几年了，各种各样的教学改革如过江之鲫，川流不息，成果相当丰硕。减负的呼声在近两年日益高涨，如何真正减轻学生的课业负担，让学生学得快乐，学得轻松，已经成为当前我们教师的头等大事。英语作业的布置也需要改革，听说方面的练习要发挥润滑油般的功能，帮助师生从题海中解放出来。《英语课程标准》对初中毕业生听说能力的要求是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音语调自然，语气恰当。没有相应的听说作业，我们是不可能完成新课程标准的要求的。
        《教育的理想与信念》的作者肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”英语教学是语言教学，听说练习在课堂教学中处于首要位置，但课后的作业中就没有听说的地位了。因此，许多学生三年下来只是在课堂上比较被动地接受听说练习，他们的英语听说水平远不如阅读和写作水平。这种现象与我们新课标中提出的素质教育目标有很大的距离，因此，必须改变课后作业的布置方式，把听力作业放到课后作业中去，提高学生的英语听说水平。而听力作业的批改也是很重要的一步，语音作业与书面作业的结合是英语作业的最高境界，批改形式还可以体现英语学科的特色。
        
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二、国内外同类课题的综述
        在以往的科研中，听力作业的布置和批改人们研究的比较少，而且多数是小学老师的研究成果。这主要是因为过去应试教育的大环境中老师比较重视教学法和知识研究有关，而且听力考试的难度通常比较低，对教师的影响比较有限。网上有位老师从自己的实际出发（因为他是语文老师改行到英语老师），总结了自己的教学过程，充分发挥了英语磁带的作用，使自己的短处变成了长处，取得了很好的成绩。这个案例对我们的英语教学现状产生了深刻的意义，也说明对听力作业布置和批改的研究有很重要的现实作用。
        三、课题目标
        本课题力求通过3年的努力，让学生在完成听力作业的过程中掌握更好的英语学习方法和技巧，从而总结出有广泛运用意义的听力作业布置和批改方法。众所周知，在培养学生听说能力的过程中，听力作业起着相当重要的作用。一方面，可以让学生通过听录音，训练学生的听力；另一方面，可以让学生先听录音，然后跟录音朗读，从而让学生掌握标准、正宗的英语语音；再次，还可以通过听力作业来检查学生课后听、说、读的作业，使作业有声化、具体化、实物化；而且用听力教学能改善当前许多农村学生英语学习氛围差的实际情况。
        四、实施条件
        我们的英语教材是书本和磁带完美结合的典范，老师和同学们可以很方便地用它们提高英语听力水平。在网络时代，我们可以获得的听力材料是相当多的，而且多数质量较好，学生中自己拥有的带MP3功能的电子产品也数量不少。这样我们的硬件环境就十分完备了，对我们听力作业的布置和批改是很有利的。学生对完成听力作业也有很高的积极性，因为新鲜的事物对我们青少年的吸引力是无穷的。通过一段时间的练习，我们的学生能比较快地提高自己的英语听说水平，学习的积极性就能自然地延续。时间长了就能培养学生听磁带的习惯，进而把做听力作业内化为自觉行为。
        五、活动计划
        本课题的活动时间是3年，参与的对象是本校09级新生中的5、6两个班的学生和英语老师。主要是老师组织实施，学生是活动的主体，课代表和小组长各自分工，全体师生共同努力，共同提高我们的英语教学水平。我们的活动主要分3个阶段来完成。
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第一阶段：2009年9月-2010年8月。这个阶段学生听课文的录音磁带，分小组开展活动。根据学生的居住特点分成若干个小组，每周固定时间和地点听磁带。2009年9月-2010年2月，学生通过听课文磁带掌握英语音标、基本句型的朗读方法，初步听懂课文内容。在课堂上指导学生先看书听磁带，直到能脱离课文听懂磁带。每周要求组长记录听磁带的时间和内容，周一上交记录和磁带，老师根据记录和磁带给学生的听力作业打分，帮助学生解决当中出现的问题。对完成情况好的小组给予表扬，并总结好的方法推广；对完成情况不理想的小组提出要求，必要时老师亲自参与他们的活动。通过这个阶段的活动，学生能比较自觉地养成听磁带的好习惯。2010年2月的寒假，老师布置听力作业，要求学生在暑假看电视的时候多关注英语节目。2010年3月-8月是巩固阶段，学生在这个阶段还是以小组听磁带为主，但每个月要求自己做一份录音作业。老师指导学生挑选比较有特征的对话和短文，重点练习基本句型的朗读方法，并且进行评比，把好的作业展示给大家。评比可以让同学们自己组织，发一个奖状，这样对学生的英语学习会有很大的推动。这个阶段的工作对后面的活动作用很明显，一定要做细做实。2010年7月和8月暑假布置10个录音片段作业，要求同学们认真模仿课文的录音，要发挥出自己的最佳水平录出精品语段。
        第二阶段：2010年9月-2011年8月。在前一个阶段的基础上，我们的听力作业就可以相对多元化，不仅可以听磁带，也可以利用学生的电子产品。听力材料也可以拓展到与课文相当难度的课外内容，通过多媒体的帮助，可以极大地调动学生的积极性，这样学生在做听力作业的时候就可以得到多方面的练习，甚至可以有机地整合学习和娱乐。当然，这个阶段要求家长适当关心孩子们电子产品里的内容，不能让有些学生借听录音的名义观看与学习无关的影视。在课堂上也可以穿插一些英语的视频材料，调节课堂气氛，同时也可以引导学生自己挑选合适的听力内容。这时小组活动的一个主要内容是听磁带写句子，这样对学生的听力和词汇能力都有很大的帮助。
        第三阶段：2011年9月-2012年6月。这个阶段的听力作业要接轨中考的听力考试，因此2011年9月要让同学们多接触前几年的中考听力题，让他们了解中考听力题的内容和方向。每个星期除了前两个阶段的听力作业外，老师要准备相应的中考听力题让同学们练习。这样可以扩大我们作业的效果，同时同学们也会因为中考的原因对听力作业更加重视。2012年2月寒假要求学生根据自己的理解，把课文中的听力内容改编成中考题，并且录好，到开学时上交，老师批改后挑选好的作业当作听力练习，在课堂上当作中考听力练习题。这样对学生的影响会很大。2012年3月-6月，老师利用新概念英语一级的材料，把它们改为中考听力题，让同学们多听。同时也要到兄弟学校交流一些听力作业，把其中的精品当听力作业让同学们完成。
        六、预期成果
        成果主要是论文、师生的听力材料、阶段性的总结材料和结题报告。论文预期写3-5篇，内容与学生在做听力作业中出现的问题相关。师生的听力材料会有很多，其中老师部分可以当学生的课堂和课后练习题，学生的听力材料可以当成长档案的收入材料，在以后的生活学习中它们也是一份独特的内容。
        七、研究方法
        本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法，以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、问卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
        八、表达形式
        课题的表达形式主要是学生作业展示，充分调动学生的学习积极性。同时也积极鼓励学生自己录制优秀的朗读和听力内容，同学之间相互交流，推荐优秀的同学参加各种形式的比赛。
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总之，学生要成为我们活动的主角，我们的舞台是学生的舞台。
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