小学英语语篇教学读前活动的有效设计

        目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
         语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?鄄reading（读前活动），While?鄄reading（读中活动）和Post?鄄reading（读后活动）。以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
         一、读前活动的意义 
         读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
         
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二、读前活动的类型
         1． 预测型语言准备活动
         预测是小学英语语篇教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。
         【案例一】
         《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A
         利用课件出示课文插图：
        ■
        ■
         T: （指向跑道上的学生）What are they doing?
         Ss: They are running.
         T: Why are they running?
         Ss: Because they are having a running race.
         T: How is the running race?
         Ss: It?蒺s exciting. (Teach: exciting)
         T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing?
         Ss: They are watching.
         T: Are they excited?
         T: Yes. (Teach: excited)
         T: What day is it today?
         Ss: It?蒺s Sports Day.  (Teach: Sports Day)
         T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?
         Ss: They are talking.
         T: What are they talking about? Read the text and tell me.
         【分析】
         教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题——Sports Day。当学生遇到无法解答的问题“What are they talking about ?”时，他们自然会产生阅读文章的兴趣。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />         2． 铺垫型语言训练活动
         读前活动一方面能够激活学生相关的背景知识，另一方面也能帮助学生排除理解语篇的障碍。在铺垫型的读前活动中，教师根据语篇内容设置问题的目的不仅是寻求问题的解决，更是为了利用问题对语篇中的语言点进行铺垫，从而减轻学生阅读过程中的认知压力，保证阅读的整体性、连贯性和逻辑性。如教师在处理生词时，应选择学生较难理解的或是在上下文语境中不能解决的生词，无需面面俱到，因为许多生词教师可以引导学生通过上下文的语境来猜测、理解。
         【案例二】
         《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar Part A
         （1）（通过创设世博园的小吃店招募志愿者的情境，呈现小吃店）
         T: Shanghai World Expo is coming soon. I?蒺m a volunteer at a snack bar.（呈现课题：At a snack bar）
         （2）（复习小吃店服务用语）
         T: I?蒺m a volunteer at a snack bar. Now read after me:
         Good morning / afternoon.
         Welcome to our snack bar.
         What would you like? / Can I help you?
         Here you are.
         ...
         （3）（复习食品类、饮料类单词）
         T: There?蒺re a lot of things at our snack bar. Such as bread, apple pie, apple juice, black coffee. Anything else?
         Ss: ...
         【分析】
         教师从学生的生活实际出发，引出了热门的话题——上海世博会。做“志愿者”的任务既给学生创造了展示的平台，又复习了食物类和饮料类单词，还渗透了本课时的教学难点“Anything else?” 这就为学生突破这一难点进行了铺垫。
         3． 导入型语言准备活动
         话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起语篇文本与学生已有知识、经验之间的联系，从而迅速自然地导入语篇话题，激发学生的阅读兴趣。
         【案例三】
         《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A
         （1）T: The weekend is coming. What do you often do at the weekends?
         S1: I often do my homework.
         T: Do you do your homework every day?
         S1: Yes, I do.
         T: You can say “Of course, I do.”(Teach: Of course, I do.)
         （2）T: How do you spend your weekends?
         S2: I often watch TV. (Teach：spend one?蒺s weekends)
         （3）（教师引导学生提问）
         Ss: How do you spend your weekends?
         T: I often surf the Internet. Sometimes I read books. I can learn a lot from it. (Teach：Sometimes I... I can learn a lot from it.)
         ...
         （4）T: Just now, we talked about our weekends.(Teach: talk about) 
         How about the students in the book? What are they talking about? （引入语篇教学）
         【分析】
         教师以Free talk的形式从学生的日常生活话题出发，让学生说说平时周末经常做什么，用已学句型What do you often do at the weekends?引出How do you spend your weekends? 用Yes, I do. 引出Of course, I do.这样的导入教学让学生很容易就明白了新句型的意义和交际功能。通过让学生自己谈论周末活动引入语篇，整个过程流畅、自然。
         4． 背景知识渗透型语言活动
         《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生接触和了解英语国家文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。因此，教师要关注和挖掘语言文化的内涵。
         《牛津小学英语》这套教材每个单元都有一个中心话题，如季节、节日、打电话等。教师可以多让学生课前查找相关的文化背景信息并在同学之间进行交流。如学习《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween一课时，学生可能对Ben一家要准备南瓜灯、面具感到奇怪。如果教师能先与学生谈论有关Halloween的背景信息（如When is Halloween? What do people do at Halloween? What do we need for Halloween?），让学生对Halloween有所了解，就会增强学生阅读的兴趣。需要指出的是，背景知识的介绍应适度、适量，不宜过多，不能喧宾夺主，冲淡课文学习。
         
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总之，教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计读前活动，调动学生的积极性，为语篇教学的顺利开展作好铺垫。
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