支招 “基础薄弱生”走好高中生活

        在高中教学这么多年，每年总会接触一大批基础特别薄弱的学生，这些学生对高中课程就更加摸不着头脑了。高中学生随着年龄的增长和智力的发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课堂上创设并引导他们参与这种他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到锻炼。面对于基础要求高、系统性强、联系密切的英语课程，就更成了教师需迫切解决的问题。
        一、从感情上引导
        学生基础差，必然造成该部分学生的自卑情结。课堂上不易见到他们举手发言，每个人都想将自己埋藏在老师、同学发现不了的角落，在课上不是对新知识积极领会，而是畏手畏脚，担心教师提问。征对这种情况，教师应该从情感上给以照顾：一方面不要刻意冷落他们；一方面用英语的基础性、简单性来激励他们，使他们感受到来自老师、同学的爱与关心，愿意敞开心胸接受友谊。
        
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二、学习任务给予分解
        教师要传授一定的知识和技能给学生，因而学生的学习任务中不乏有能力的培养和锻炼。对于那些基础薄弱的学生，在知识的掌握中不能很好地运用技能，教师要将各知识实行行之有效的分解。优生易于掌握；而对于我们需要照顾的这部分学生，则需要你的耐心分解和讲授。
        在SEFC 2B Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。
        首先，提出问题：What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社（a newspaper office）。再问：How many departments are there in a newspaper office?让学生列举报社的机构。 
问：How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问：What does the chief editor do? Editor? Journalist? photographer?…这些展示性问题，教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到。在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or money? 让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor,             
        editor, journalist and photographer separately. How do they work together to let the citizens know it? 以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。
        三、课后即时辅导补差
        对于课堂上解决了的问题，课后即时巩固补差。教师除了运用好小助手协助检查练习的完成情况，还要亲自即时检查这部分基础薄弱的学生。对于他们：一方面巩固课堂所授新知识， “开小灶”式地给予辅导；另一方面要求教师能细心地从侧面给予一定的鼓励。比如，你可以为他们单独介绍一些下节课要学习的内容，给予一些预习性的提示。在新课上适当提问，让他们有机会表现自我，教师给予激励性语言，让他们逐渐培养自信。
        四、肯定学生的每一个微小进步
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        学生基础差，不敢回答问题，每次考试总觉得痛苦，难以见人。从而更不敢表现自己，因而就形成恶性循环，一发不可收拾。教师一定要在每次考试后，对每一个微小的进步给予肯定，要求一步一个脚印，扎实地向前走，总会跟上同学。尤其我们的月考、期中、期末考试，都要及时反馈进步的信息给他们，及时鼓励他们。
        凡事贵在坚持。在我们大家的共同坚持和共同努力下，我们必然能够将基础薄弱的学生队伍缩小，让每个学生都能拥有灿烂的笑容，自信地迎接明天。 
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