探讨英语专业教师能力发展有关问题的思考

　　〔论文关键词〕教师发展　教学质量英语专业教师　自我反思
　　〔摘要〕文章阐述了我国英语专业教师方面存在的一些问题，回顾了国内外关于教师发展的文献，指出英语专业教师的能力发展与我国外语人才的培养有很大的关系，并探讨了提高英语专业教师能力的一些策略。  
　　 
　　一、目前我国英语专业教师方面存在的问题 
　　 
　　 在当今国际交往日益频繁的情况下，英语已成为世界各国推动国际化的一种重要媒介；随着我国教育改革的发展，英语已经成为各级各类学校教学的主要科目之一。目前，我国虽然对于英语学科重要性的理解基本形成了共识，但师资培训仍面临着巨大挑战。众所周知，外语教学成功与否的决定性因素之一是教师。但由于我国外语学习者人数众多，外语教师特别是高水平的外语教师一直处于紧缺状态，外语师资的整体质量也不容乐观。教师的综合素质、教学理念是除教师的专业能力和学术水平以外的重要因素。教师只有在教学实践中，根据时代的发展不断更新教学理念，采用多种灵活的教学方法，才能适应社会的发展要求，培养学生的创新能力，提高学生的英语应用能力。 
　　 当前，在我国的大学英语界，有相当一部分教师自己都不能讲和写流利的英语，许多英语教师基本上没有受过教学法的培训，上起课来“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际情况和需求。尤其是近年来，由于高校连续大幅度扩招，英语教师严重缺编。许多英语教师身兼多职，整日疲于应付，很难有时间和精力坐下来好好备课，或者作研究。“长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终没有得到根本的解决。据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数之比为1∶130。更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能”。即便目前硕士研究生的数量比以前有了很大的增加，但是很多学校由于研究生规模的不断扩大，师资短缺，硕士研究生的培养质量下滑，甚至有些硕士研究生的水平还不如本科生或者老专科生的水平。这种情况令人担忧。 
　　 从某种意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就掌握了未来，谁就能够在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。英语是国民教育的一门基础科学，当今说英语的人不但数量多，而且分布广。在国际会议上和国际交往中，英语是使用最广泛的语言之一，是最主要的国际通用语言。因此，对于我们这个拥有12亿人口的发展中国家而言，要想在国际事务中处于主动地位，必须学好英语。随着中国改革开放的深入、加入WTO以及经济全球化，英语将是我们在社会中生存的重要语言工具。英语教师担负着为现代化建设培养合格人才的艰巨任务，可谓任重而道远。因此英语教学特别是英语专业教学必须受到重视。 
　　有效的教学方法将使老师和学生在教和学的过程中达到事半功倍的效果。在教学中，广大师生都渴望高效的教与学，但在实际学习过程中，老师和学生都付出了很大努力，结果事倍功半，很多学生成绩依然提高不大。老师面对这些学习效率低下的同学感到很无奈，认为是这些同学基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，课后不注意巩固等造成的。然而，即使这些学生能够克服以上缺点，成绩还是没有太大起色，英语学习还是保持低效率。针对英语学习中的低效率，本文从教师能力发展与教学的关系以及如何培养英语教师的能力方面谈谈如何有效地开展英语专业教学，提高教学质量。 
　　 
　　
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二、教师能力发展与英语专业教学 
　　 
　　 要提高课堂教学质量，教师组织课堂的能力非常重要。教师富有逻辑性、条理性和启发性的语言尤为重要，对教学获得成功非常关键。前苏联教育家马卡连柯就说过：“同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差20倍。”①英语教学也不例外。由于英语专业教学语言采用目的语，所以英语教师的语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。另外，在英语课堂上，教师除了是语言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习上的顾问②，同时还是facilitator，其意为“化难为易者”。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的沟通，化解教学难点，让学生获得学习成就感，并使他们乐此不疲地学下去，英语教师组织教学的能力是必须考虑的因素。 
　　 在学校环境尤其是英语专业的教学中，教师的言行可以从许多方面对教学起一定的辅助作用。根据Cooper的研究，这些方面包括：（1）师生的行为表现；（2）对规章制度的执行和要求；（3）回应与强调；（4）态度与感情；（5）对学生对话的引导和控制；（6）课堂控制。③据此，非言语交际形式在英语教学中可资利用的东西也不少，它们既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言，简化讲解，腾出时间让学生自主练习。 
　　 使用适当的图画勾出课文中的人物轮廓和活动状态也不失为一个好办法。形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习热情的主动参与者，教学成功也就是自然而然的事了。 
　　 作为一名优秀的英语专业教师，对课堂教学能做出快速反应，应对自如，必须具备丰厚的知识和情感。为此，外语教师教育须注意以下几个方面：（1）立足于教师发展。长期以来，人们一直对教师教育的目的是培训教师的能力还是促进教师发展争论不休。A·Underhill提出了折中看法，他认为培训和发展在全方位的教师教育中互为补充。一方面，在教师的职前教育和在职培养的课程中应包括发展的要素；另一方面，在教师的自我发展阶段，从认识—实践的发展情况来看，可以拟订一个培训计划，目的在于训练，以提高他们教学的知识和技能。④可见，“培训”着力于教师成为“技师”，侧重点在于学科知识与教学法知识、课堂技能与技巧；而“发展”则关注教师个体，侧重于提高其影响课堂有效性的能力。在培训课程里，如果能引导教师对教育教学技能加以反思，并详尽地讨论一些观点和实验探索，加深其对自己需求的认识，定能为教师的继续发展打下坚实的基础。D·L·Lange认为教师在这样的过程中可以获得发展，且愈加清楚地认识到创立学习氛围的重要作用，以及他们个人行为对学习者的重要影响，也更便于随时做出创造性的选择。⑤A·Underhill进一步提出，教师发展的一个重要结果就是把自己发展成为一个具有自治能力的专业人员，这是教师自我意识、自我评价和自我指导的能力发展的一个过程；教师发展其能力，从而能够创造性地、敏锐地对其工作环境的需求做出反应，同时也可扩展其个人技能；教师自我探究是教师自我发展的一种方式，它既让教师本人获益，也可适应课堂现实生活的需要。⑥总体来讲，“培训”主要是一种外烁力，而“发展”则是一种内驱力。因此，教师教育应在培训的基础上立足于教师的发展。（2）关注教师的态度、价值和个性。教师的职业表现与其个人情感生活有着密切的关系。教师实施有效的反思教学，主要基于其教学信仰和设想。教师信仰的形成源自实践经验、经历、个性、与教学和研究有关的原理、从方法提升的理论等因素。也就是说，教师的教学信仰来自于经验和理论。教师的态度是构成其个性的因素之一，教师的教学及其行为亦取决于其个性。在教师发展过程中，切不可忽视教师态度、信仰和价值方面的问题。需要强调的是，一个人的态度和信仰的形成需要经历相当长的一段时间，若要改变一个人的态度和信仰也同样需要经过较长的一段时间。个性培养在所有的教师教育项目中都是一个非常重要的方面。正如T·Wright所说，如果一个教师致力于个人和职业的发展，个性也需要发展。⑦
　　三、英语专业教师应具备的能力及促进教师能力发展的策略 
　　 
　　 为了更好地提高教学水平，英语专业教师应具备以下能力： 
　　 其一，调节情感的能力。教师专业发展中道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教师的态度和情感而体现。我们常常见到这种教师：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”Rogers 也曾说过，教师最重要的品质是热心（enthusiasm）。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力，做到始终充满活力，精神抖擞，用精神感染人，用热情激励人，用乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三个方面：一是对事业的追求。选择了教师这一职业，就意味着要为其而献身。二是对社会的责任感。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。三是坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程，对教师而言，教育教学工作是终生的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也提升自己。 
　　 其二，自主学习的能力。职前教师培训，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备。要建构新的知识体系，就要树立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。北京外国语大学教授刘润清提出：在职教师在日后的工作中要读五十本书。2000年外研社和人教社联合推出“剑桥英语教师丛书”二十本。这二十本书是当前英语教师自主学习不可多得的好教材。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　 其三，自我反思的能力。自我反思的能力是专家型教师的必备条件。所谓反思对教师而言就是反思性教学，“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析”。“反思性教学，就是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究”。杜威提出了反思活动的两个阶段：一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态和一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为⑧。Michael Wallace 在其《Action Research for Language Teachers》一书中，把反思能力作为教师发展的中介途径。⑨这表明教师的专业性实践和专业发展之间有一个反思图（Reflective cycle）按照Michael Wallace 的观点，“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，
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总之这面镜子能使自己看到自己和学生在教学过程中具体的实际的行动”。⑩按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。因此，笔者认为及时恰当的反思是教师能力发展过程中不可缺少的环节。 
　　 英语教师应通过工作与学习，对自己的知识与经验进行总结，不断研究和解决英语专业教学中出现的新问题。特别应高度重视英美文化的学习，在英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此作为英语专业教师，在工作中必须加强对英美国家文化的学习和了解，只有这样，才能处理好语言教学和文化的关系，才能保障在英语教学中，让学生学会根据不同的场合使用恰当得体、真实地道的英语。实践证明，教师学习能力的发展是英语教师逐步走向成熟，提高专业水平的基本途径。 
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第一，教师培训机制——教师能力发展的根本。随着英语教学的不断深入，要求英语教师培训应建立起包括教师的职前专业能力准备、教师能力培训指导、在职教师专业能力提高一体化的教师能力发展制度。教师培训的视野应从传统的教师专业准备阶段扩展到教师综合能力发展的全过程，教师培训应为教师能力发展提供支持，不再试图一次性培养出高水平的教师。要提高教师的能力水平，必须调整目前教师培训的专业结构，开设适应课程综合化和多样化要求的课程，切实提高英语教师的能力。 
　　 第二，教师评价机制——教师能力发展的基础。有效的教师评价机制是英语专业教师能力发展的基础。教师评价应具有以下特点：首先，评价应体现全面性。我们在进行教师评价时，统筹全局，客观公正地进行评价。其次，讲究自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中把他控变为自控，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，提高课堂教学效果。第三，对教师评价应具有真实性和准确性。应注重教师的个人价值和专业价值，应有利于发挥全体教师的主动性、积极性和创造性，进一步落实评价者和评价对象共同承担实现发展目标的职责，让教师充分了解学校对他们的期待，激励教师的内在动力。 
　　 第三，教育科研——教师能力发展的有效途径。进行科学研究是教师能力发展最基本和最有效的途径。教师成为研究者，在实践中进行研究，可以针对学生的需求不断研究适当的教学方法，并从不同角度锻炼教师教学科研的能力。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教学加以研究与改进，从而促进专业能力的提高。因此英语教师在教学过程中要不断总结、分析，才能有效地提高自己的专业能力。 
　　 
　　四、结语 
　　 
　　 英语教师能力发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，加强英语教师的专业化建设是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语教学效果能否提高，因此，高校教师以及教育工作者应该重视教师能力的发展，通过不断总结、分析、研究，采取一系列措施，造就一支专业水平高的英语专业教师队伍。 
　　 
　　〔注释〕 
　　①李杰友，张翼.谈学科教学的策略与技巧〔J〕.南京晓庄学院学报，2000（1）：12． 
　　②何广铿.英语教学法基础〔M〕.广州：暨南大学出版社，1996：54． 
　　③毕继万.跨文化非语言交际〔M〕.北京：外语教学与研究出版杜，1999：149-150. 
　　④⑥Underhill A.Teacher Development〔J〕.The Newsletter of IATELF Teacher Development Group,1991（90）:2-4. 
　　⑤Lunge D L.A Blueprint for a Teacher Development Program〔A〕.In:Reehards J C,Nunan D,Ed. Second Language Teacher Education〔C〕.Cambridge:Cambridge University Press,1995:251. 
　　⑦Wright T.Roles of Teachers and Learners〔M〕.Oxford:Oxford University,1991:62. 
　　⑧熊川武.反思性教学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2000：153. 
　　⑨⑩Michael J.Wallace.Action Research for Language Teachers〔M〕.北京：人民教育出版社，2000：67-69. 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />