在同课异构中体会课堂教学的有效性

        同课异构是指两位或多位教师选用同一教学内容，根据实际的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构要求教师要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便为集体研讨提供良好的研究平台。同课异构是教师提高教学水平和教学能力的一条有效途径。
         【案例背景】
         这是一次市级优质课活动，教学内容是PEP小学英语六年级下册Unit 2 What?蒺s the matter, Mike? Part B Let?蒺s learn部分，教学目标是要求学生掌握单词tired， angry，excited， happy，sad等，并能够结合句型How does ... feel? He / She is tired.灵活运用这几个单词。确定了教学内容后，教研员分配了任务，由教师A和教师B分别执教此课。
         【教学片段一：导入】
         一、教师A的教学实录
         1． 教学单词happy
         欣赏完歌曲If you?蒺re happy后，教师通过询问学生How do you feel？引出单词happy。接着，教师将“笑脸”贴在单词happy下方，领读单词happy。
         2． 教学单词tired
         T: Miss Li works from 8:00 a.m. to 6:00 p.m. every day. （作疲惫状） How does she feel? 
         教师以自问自答的方式引出单词tired，接着将“疲惫脸”贴在单词tired下方，领读单词tired。
         3． 教学单词excited 
         T: We had a football match. We won the match.（作兴奋状）How do I feel?
         教师以自问自答的方式引出单词excited，接着将“兴奋脸”贴在单词excited下方，领读单词excited。
         4． 教学单词sad, angry
         教师引导学生观看卡通片，通过询问片中卡通人物的情绪，以自问自答的方式引出单词sad，angry，接着分别将“伤心脸”、“生气脸”分别贴在单词sad，angry下方，领读单词sad，angry。
         
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二、教师B的教学实录
         在呈现新知识点前，通过让学生欣赏歌曲If you?蒺re happy营造气氛。
         1． 教学单词happy
         T：Amy?蒺s very happy because today is her birthday. Let?蒺s sing a song together.
         教师通过引导学生唱歌曲Happy birthday引出单词happy，然后教师将粉红色的“笑脸”贴在单词happy下方。接着教师引导学生边说边作“高兴”状：“Happy, happy, happy！Amy is happy.”教师巧妙利用这一时机指着一位学生问其他学生：“How does she feel？”学生齐答：“She?蒺s happy.”之后，教师让学生通过“问同桌”的方式来操练新词。
         2． 教学单词sad, angry
         教师作“伤心”状，引出单词sad，并将蓝色的“伤心脸”贴在单词sad下方。
接着教师引导学生边说边作“伤心”状：“Sad, sad, sad！I?蒺m sad.”然后，教师让学生观看一段“小明考试不及格”的视频后提问：“How does Xiaoming feel？”学生很顺利地说出：“He?蒺s sad.”教师趁机说：“Yes, he?蒺s sad. He failed the English test. If he tells his father, what does his father feel?”于是自然引出单词angry。接着教师将红色的“生气脸”贴在单词angry下方，并引导学生边说边作“生气”状：“Angry, angry, angry！His father is angry.”
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3． 教学单词excited, tired
         教师引导学生观看一段篮球比赛的录像。当看到中国队进球时，教师以“兴奋”的表情引出单词excited。然后，教师引导学生边说边作兴奋状：“Excited, excited, excited! We are excited!”接着，教师引导学生随音乐做“兴奋操”。一套操下来后，教师通过做“累”的表情，引出单词tired。教师边说边作“累”的样子：“Tired, tired, tired. We are tired.”
         三、评课议课
         小学生有强烈的求知欲和好奇心，但注意力不易持久，而且自我控制能力弱。因此，一节课40分钟教师都平铺直叙地讲授的话，不仅显得教学内容单调乏味，也容易使学生产生疲倦感和厌烦心理，从而使听课效果大打折扣。比较两位教师的教学，教师A的导入未能全面调动学生的积极性，因而课堂缺乏活力。教师B采用了动作、图片、多媒体课件等多种导入手段，调动了学生的多种感官，导入十分有效。在与学生交流的过程中，教师B巧妙地呈现了新词汇和句型，并且还创设了有趣的chant。各环节环环相扣，过渡自然，一气呵成，不仅有效地达成了教学目标，而且还营造了宽松、和谐的课堂氛围。
         【教学片段二：操练】
         一、教师A的教学实录
         学习了新单词后，教师要求学生用How does ... feel? He / She is...对新学单词进行操练。教师出示一幅图片让学生观察，并让学生两人一组用以上句型进行问答，进一步操练新学单词。接着，师生共同观看动画片White Snow的片段。动画片播放完毕后，教师利用课件出示习题，要求学生根据对动画片的理解填空。然而在完成填空练习的过程中，学生的积极性不高，只有几个成绩好的学生在回答问题。
         
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二、教师B的教学实录
         教师出示学生熟悉的卡通形象（如喜羊羊、灰太狼等）并让学生观察它们的表情，之后教师要求学生两人一组运用句型How does ... feel? He / She is...进行对话，然后上台自由表演。学生踊跃参与，课堂气氛活跃。
         活动结束后，教师呈现自编的chant以巩固新学单词：
         If you are happy, clap your hands.
         If you are sad, close your eyes.
         If you are angry, stamp your feet.
         If you are tired, have a rest.
         If you are excited, jump and dance.
         三、评课议课
         两位教师的操练方法有明显差异。本节课是词汇教学课，学习词汇本身会让小学生感到枯燥。操练时，教师A让学生用句型How does ... feel? He / She is...来反复操练，因而学生参与的热情不高，课堂气氛不够活跃。而教师B则通过创设游戏，让学生积极观察、对比、思考并吟唱自编歌谣，达到了很好的学习效果。
         由此可见，教师在备课时除了要认真备教材外，还应该认真备学生。教师设计教学活动时只有考虑到学生的身心发展及学生的兴趣爱好，才会取得事半功倍的效果。
         【结论】
         此次同课异构活动内容丰富，效果明显，引发了观课教师和授课教师对不同教学模式、教学行为所产生的教学效果的深度思考：什么样的教学才是有效的？怎样才能避免无效的教学行为？这正是同课异构活动的魅力所在。
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