浅谈多元化英语教学

        随着我国对外交往与民族接触的日益迫切的需要，英语教学要重视交际能力的培养和随之而来的要求对其所属文化有所了解的呼声越来越高。 学习英语的最终目的是让学生能用英语交际，初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力 ，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
         一、了解西方文化背景知识和信息
    中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族文化是有裨益的。只有了解中西方文化的差异，学生才能尽快掌握英语且不容易忘记。 由于目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按JEFC新教材，涉及到什么讲什么，帮助学生从中获取英语国家文化背景知识和信息，提高学生的语言交际能力，使他们不至于由于对目的语文化缺乏了解而造成交际失误。 
        
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二、丰富教学模式，提高教学效率
      在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终控制全体学生的思路从而圆满完成一节课的教学任务。在教学过程中教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。要灵活掌握教材和学生，因材施教，因人而异在师生间营造感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，这样才能顺利进行教学，收到预期的教学效果.
        三、准确快速的记住单词
     在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。可以用一下方法来记住单词：
首先，你一定要会读这个单词。往往会有这样的同学，他靠死记硬背记住了，听写出了，却发音不准。其实，准确的发音有助于记单词。举个例子吧，photo (照片）这个单词，ph 一般念/ f / ，这样记忆，很多ph- 的单词都可以记住。
其次，要多联系派生词，衍生词。把单词分类记。例如与photo这个单词有关的有photograph ， photographer ， photography 等等，形成一个单词网络，就不至于东记一个，西记一个。
再者，单词要与词性、中文意思搭配好。再举例子，graph 和photo都有“图，照片”的意思，因此photograph就是名词照片。-er 这个后缀往往表示“……的人”，因此photographer就是名词摄影师。
        另外，一些容易混淆的需要特别记一下。比如board，broad，aboard，abroad ，对于这种词你得特别敏感，我建议在笔记本上摘抄一下，随时记忆。
记单词最忌讳有口无心式的背诵，背一个单词能联想派衍，词性，词组等等，所谓闻一知十，就是记单词的一种境界了。
        还想提一点的是，记单词要有端正的态度。很多学生记单词是为了应付老师的听写默写，这种态度是不好的，反而记不牢。我上学那会很讨厌老师听写，因为我们老师总是拿respectable，respectful，respective，respecting这类易混词来听写。现在想想，正是这种“刁钻”的听写使学生记住了这些单词。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、掌握语言知识贯穿到语言应用中
    “学习的目的全在于应用。”我们不要孤立地教英语语法，而是要让学生学会运用，逐步提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识 运用于语言实践语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。只有牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识才能在生活和工作中用英语来交流。然而知识不等于能力衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
        五、听写脱节必须克服的问题
      有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。原因何在？一是基础知识未过关；二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
        1.做到语言基础知识与基本技能的有机统一。英语教学中听说读写能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
        2.深刻理解和领会外语教学原则。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
        3.增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
        六、多元化教学，激发学习兴趣
     在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以多样化：二人式、三人式或四人式等。在 操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。教师每讲完一个单元，就要出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计 划的单元测试，如：词形变化，单词、短语、短文的听写、填空，完成对话、看图写话、看图回答问题等不同 形式的检查，教师认真批改，从检查中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证听、说、读、写能力的全面 提高。 教课中，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把教材用活， 学生产生兴趣了，用的机会多了，效果必然好。外语教学应主要放在课内，向４５分钟要质量。但要学好英语光靠课堂上是不够的。因此，我们 还要大力开展课外教学活动。比如，培养学习骨干，开展英语 游戏、朗诵会，演讲比赛，，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。是其目的活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。
     
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总之，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行大胆的取舍或调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的学习实际，从而引导学生更有效地学习。英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。
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