立足教材，优于教材——对初中英语词汇教学的几点思考

        随着社会对英语人才的渴求，英语教学更为引人注目。而在教育改革潮流中，英语教学也正悄然发生着变化。中学的英语教学模式变化不大，作为构建语言的基础单位的词汇，本应在教学中占有重要地位，但由于在我国的中学英语教学中，长期以来，语法翻译法仍占主导地位，大部分的课堂教学时间用在讲解课文、语法上，对词汇教学着力较少，因而词汇教学更是受到冷落。
        英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。
        一、 词汇教学的重要性
        1.词汇是语言的基础
        词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。
        2.词汇是思维的构件
        语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
        3.词汇教学是对学生语言能力的培养
        词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。
        
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二、当前词汇教学中存在的问题
        1.词汇学习速度不快
        学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，学生因学习滞后而产生的厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化，从而直接影响学生的英语知识水平的形成和发展。这是他们的畏难心理因素，除此之外，受母语汉语的影响也是一个重要的因素。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法和技巧难以掌握。如在学习tree, free等单词后，在遇到生词flee时，仍不会读；在学习recall，retell之后，碰到recycle时，仍需要借助查字典的方式去理解其意义。
        2.孤立地去死记硬背
        大部分学生都习惯于死记硬背，很少有学生会利用音标、词缀、联想等方式去记忆单词，无形中加大了记忆的难度。
        3.忽视对新词的复现
        很多单词是以循环的方式在教材中一次次出现的，但教师往往孤立地对待单词，很少用整体的眼光去看待单词在特定单元中的具体地位和作用。如在八年级（上）Unit 6 Section A中再次出现skate，在2 a中skate作名词溜冰鞋，Grammar Focus 中动词skate 加“r”成溜冰者，纵观 skate 的相关学习过程，教材对单词的编排是非常科学的，教学中应该充分利用单词编排的这个特点。
        4.词汇学习方式单一
        在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制，缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活当中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如：在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs.”时，虽然没有生词，但学生仍会产生歧义理解。
        5.词汇学习与运用的主动性不强
        在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少通过主动地阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式有意识地加大英语词汇的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。 
        6. 缺乏师生互动反馈
        由于学生人数多，教师工作忙，实际中操作的是给学生的听写作业一个分数，然后要求订正一下就好了，师生之间真正有意义的互动很少。实际上，一次有效的沟通往往超过多次的作业批改，对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。
        三、改进词汇教学的尝试与实践
        1．随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障，只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1） 充分利用课本插图。这套教材的插图丰富，生动形象，教学过程中将这些插图利用起来，让学生在优美形象的图画中学习理解词汇。
        2） 句子群中操练领会。词不离句，句不离文，给出一组可比较的句子让学生来领悟理解词汇。如：I get up at six (in the morning). I have lunch (at noon). I get home at five (in the afternoon). I go to bed at eight ( in the evening ). 这组句子生动刻画了一天的时间安排，at noon在这一组句子的语境下也会得到深入理解。
        3） 进行一些必要的情景教学。社会建构主义认为，教学要尽可能根据自然情境来建立教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，借助于情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形成的强烈刺激，从而形成对该词汇的全面认识。心理学家认为：83％的认识来源于视觉，可见在词汇教学中再现场景的重要。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
        2.教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可以据此自主地去扩展自己的词汇。因此，在教学中不能轻视构词法的教学、语音规则的教学，学生会通过屈折词缀、派生词缀、复合词等的构成规则，来扩大词汇量。举个例子来说：通过加了前缀un，in，dis，mis等构成了具否定意义的词和加了后缀ness, ity, dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一返三，触类旁通。
        3. 利用好已有资源，鼓励学生多途径学习
        1）使用“词汇墙”。对学习过程中感觉困难或在听写过程中常常出错的单词，可以建议学生在墙上贴一块泡沫板，做成一堵 “墙”。将这些单词用贴或写等不同方式放在上面，可以移动、取下，便于随时随地学习单词。
        2）使用联想法。利用同一单元基本为同一话题，单词之间有相关性的特点，鼓励学生课外将这些单词编成一个故事记忆单词。
        3）发挥媒体优势，突出主体作用。信息技术已正在成为一个普通的教学和学习工具。它的高效和快速，可以帮助学生进行词汇扩展训练和强化训练；它的多媒体功能，很容易地再造情境，使学生恍如置身真实语境；它的超链接功能和快速搜索功能，使学生更快、更易地建立词汇的网状结构；它的海量储存，使世界变得渺小；它的智能化，帮助学生无师自通；它的四通八达，使学习无所不在。
        4. 由于语言之间的差异性，许多学生在开始学习英语时，没有懂得这一点，养成了一些不好的学习词汇的欠妥当的习惯。如有些学生一开始不能熟读有些长单词，他们就用汉语拼音注在后面，使他们英语发音不准。有些学生对于中西方文化的差异不了解，翻译句子喜欢对照中文翻译，长期使自身的写作表达得不到提高。这些现象在平时的教学中是处处可见的，因而我们教师应该不断地指导学生，帮他们纠正，改变学生学词汇的不良习惯，让他们能正确、标准地读，让他们用英语思维去表达自己，唯有这样我们的学生才会在学习中不断的提高。
        5．长期以来词汇教学都是教师处于主导地位。教师领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。其实，在学生掌握了语音知识后，教师完全可以先让学生自己先认读单词，然后帮助他们解决个别单词的认读，让学生感受到成就感，提高学生学词汇的积极性。
        6.注重评价的激励作用。
        1评价换角色。可以让学生自评，小组间互评，教师批改，偶尔让家长按着单词表批改，不同的批改对象带给学生多样的反馈信息，增加了学习的兴趣。
        2）评价变温馨。在听写本上写几句教师想对该学生说的话，如：这次你做得很棒，加油等等，让学生看到的不再是冷冰冰的一个“叉”或“勾”。在听写作业好或进步大的学生名单印上鲜花的图章会赏心悦目，偶尔给家长一个电话，表扬孩子在校表现，感谢家长的配合。这些都会让评价充满人情味，激发出学生的学习主动性。
        
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总之，词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在实际教学中不断探索和反思，充分有效地利用课程资源，发挥学生的学习主动性，培养学生自学的习惯，提高自学的能力。此外，教师在教给学生语言知识的同时，应注重培养学生多途径、多方位地掌握正确的词汇学习策略，有效地扩大词汇量，从而在实际语言交际中更加得心应手，只有这样才能真正提高单词的教学效率，从而增强词汇教学的效果。 
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