浅谈英语中的词汇教学

        我们使用的人民教育出版社出版的Go for it（从2008年开始使用）在内容和结构方面有创意和时代性，也贴近学生的生活；同时使用性又强。然而，在使用新编教材中，许多老师在充分感受其优越性的同时，也遇到了巨大的挑战和压力，其中主要就是词汇量大的问题，单词的教学给师生带来了一个难题。那么怎样才能收到一个良好的效果呢？下面就简单谈一谈这个问题。
        一、 思想传授——让学生认识到词汇学习的重要性
        语言是社会交际的一个工具，是音义结合的词汇与语法体系。而词汇则是语言的建筑材料，他通过语法而赋予语言以意义。英国语言学家威尔金斯（D.A.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇在语言教学中有重要的地位。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志。那么英语学习者应拥有多大的词汇量？北美学者K.Diller等人认为，学习者若能辨认一页书92%的词，才可以通过上下文猜测生词词义和为学习该生词打下良好的基础。
        
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二、 传授词汇学习的方法
        学生对词汇有了思想上的认识后，教师就应传授一些学习词汇的方法。下面我就简单地谈一谈。
        （一） 尽早添加音标教学，给学生学习大量词汇的金钥匙
        音标就像汉语的拼音，学会了汉语的拼音就会查字典，遇到生字就不用愁了，学会了音标就等于拿到了一把学习英语的金钥匙。按照教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）的规定，到小学高年级学习英语国际音标。所以教初一学生学习国际音标完全符合课程标准的规定。我在制定初一英语 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期计划时，特意将教学音标安排在学期初。新教材建议预备级教学大约用4周时间，我计划6周。教材虽然在各模块都穿插了语音内容，但比较零散。我在教预备级时，每天用半节课时间教6个音素，两周教完。每节课课后，我都让学生将学过的音素制成卡片，上课采取游戏、比赛等形式进行练习。比如做听辨音练习时，老师读，学生从卡片中找出所听到的音素；做朗读练习时，老师随意抽出一张卡片，让学生读，看谁读得又快又准；把所有的卡片拿来挨个读完，看谁用的时间少，用时间最少的为获胜者。由于采取了形式多样的教学方法，学生很感兴趣，他们很快掌握了48个音素，并能认读简单的音标了。
        教会了学生音标还不够，还要教学生发音规则。发音规则不需要集中学习，只需在学生学习时，一点一滴地渗透给学生，让学生根据发音规则记单词，这样记得轻松愉快，只要记住了发音就记住了单词。
        （二） 通过比较，掌握词汇规律
        比较，是把事物之间有关部分、有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。它的实质是通过对事物的分析与综合，抓住事物的各种特征，对其进行概括，以加深印象，增强记忆。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，揭示词汇学习的规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快的接受知识，对所学知识举一反三，触类旁通，从而形成一个条理化、系统化的知识网络和思维框架。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1、音型比较
        根据读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较找出规律，使学生在学习单词时产生正迁移，减少单词记忆的困难，提高记忆效果。具体的做法：先将相关词汇展示给学生，让学生自己进行比较，找出规律。如（1）hear, bear, heart 相同字母和字母组合发相同的音；（2）sailor, work, grammar, about, 不同的字母和字母组合发相同的音；（3）climb, knife, tomb,字母发音不同；（4）sheep, ship, house, horse, 形近音近词；（5）peace, piece, by, buy, bye, 同音异形异义词；（6）choice, choose同音异形异音词。这几组词，学生通过归纳、比较掌握了字母、字母组合的正确发音，从而培养学生见词能读、听音能写的能力，同时利用词汇的交错与重合，成对地进行归纳、比较，清晰学生的思维，强化学生的记忆，是深化学生学习的一种有效手段。
        2．词义比较法
        同义词是学生最易混淆的难点，看起来有点像，比起来不一样。教学中运用比较法抓住词汇的本质属性，找出异同点进行比较，可以加深理解，增强记忆。如学习home时，把family, house 联系起来进行比较，然后再配上句子和短文，如I have a happy family and my parents often stay at home and look after my house and my children.用此方法帮助学生弄清词汇含义。
        （三）教授构词法，为提高学生的单词记忆能力打下坚实的基础
        在学生的词汇达到一定的数量时，开始讲授最基本的构词法知识，为学生的单词记忆能力打下基础。例如：在一些词前加dis，构成意义相反的词：like—dislike，agree—disagree，cover—discover；在一些词后加-ful构成形容词：help—helpful，use—useful，care—careful；在一些词后加-y，构成形容词：cloud—cloudy，wind —windy，rain—rainy， sun—sunny；在一些词后加-ly，quick—quickly，lucky—luckily，slow—slowly，health——healthily。
        （三） 在词境中猜词义
        心理学研究表明，信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越能长时间的保存在记忆中，而根据语境猜测生词的含义，对训练学生的分析能力有着极其重要的作用。猜词的方法一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词对比，定语词组、从句等不同的词义提示线索解析生词，从而获得正确的词义。如：（1）Edison is famous for his hundreds of inventions. 通过Edison 这个人，联想到他一生的成就而知inventions是“发明”之意。（联想线索）（2）He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you. 通过cutting，可推测出carve 是“刻写”之意。（3）Was the peach ripe or green?句中ripe是“成熟”的意思，根据上下文可推测出green是“生的，未成熟的”。（反义词线索）

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综上所述，英语的词汇教学应从学生的记忆规律、认识结构出发，以培养学生的能力为前提，通过思维传授、音标、比较、构词法和语境等手段，有效地实施英语词汇教学，解决这一个现实而又重要的问题。 
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