也谈英语分组教学

        随着英语学习内容难度的加深，学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，两极分化更为严重。那么，怎样摆脱这种困境，变被动为主动，变厌学为乐学呢？实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素有着极大的关系。激发非智力因素可以使学生产生巨大的潜力，它的开发将会极大地缩短教学的路程，提高教学效率。我始终坚持：“教给我的，我会忘记；演示给我的，我会记住；参与其中，我会明白。”在这之中，我尝试性地选择了分组教学，并在教学中取得了显著成绩，充分证明了分组教学的可行性和有效性。
        几年来，通过不断研究，不断实践，分组教学不但提高了差生的英语成绩，而且较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，增强了训练的密度和广度，活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备、互相对话，从而大大激发学生学习英语的兴趣。
        一、实施分组教学有助于培养学生的合作意识
        合作意识和合作精神是现代社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的，因而，现代社会越来越需要人们的合作精神。在分组教学过程中，要不断强调一个小组就像一个健康的人，小组中的每一个人都是我们人体中的头、手、脚、心脏等部位，必须相互协调运作，缺一不可。故此，在一定背景下组织学生共同学习、相互协作、相互辅导、交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。由此可见，在课堂教学中进行分组教学，有利于培养同学们合作的意识和精神。在分组过程中，素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，素质较低的学生通过吸取他人的知识、方法来提高自己。也就是说，分组教学法正好能让不同层次的学生发挥自身优势，其他同学则在这一过程中吸取众人所长。
        通过分组教学，使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标；既减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，又充分实现了“因材施教”的教学原则。分组教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，所有学生都能体验学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。
        
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二、实施分组教学有利于激发学生的竞争意识
        分组教学，一定要用好激励竞争策略。分组教学不同于分层教学，我把全班分成5-6组，每组6人，每组都包括学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性更强。小组间经常展开比赛，看哪组最先完成教学任务。为了展示本组的实力，这一组的同学必须互相帮忙、共同进步，这正是我们所需要的。
        学生的创新意识往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教学中教师要鼓励、支持学生的求新、求异、质疑问难，同时应注意学生的个体差异。尤其是“后进生”，在学习中容易失去自信，甚至厌学，更需要教师的激励。要让学生知道：新世纪人才必须有竞争意识，每个学生在激励与竞争中应不断进取，探索创新。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、重视分组教学，加强课堂实践活动
        对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动可在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新课标中提出，在教师对学生进行训练的过程中，要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
        小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，教师应当使学生明白：学习第二外语，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。此外，小组活动增加了课堂的密度和广度。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
        四、科学管理，优化分组教学
        分组教学要达到较好的效果，对各小组的科学管理是必不可少的。分组后各组成员并不是一成不变，每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整，做到民主教学，人人是组长，让学生体验成功。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。每组中的每个组员每天轮流担当检查预习作业和收作业的组长职务，同时在公布栏上标记出检查情况及结果，每个星期开一次会，让学生说说自己做小组长的感受，培养学生体谅他人的品质。在实施分组教学的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。
        树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
        五、实施分组教学有利于教师“因材施教”
        早在孔子时期就提出了“因材施教”，他了解学生的个性，并能针对学生不同的个性进行不同方式的教育。但由于传统的教学组织形式——集体教学难以照顾到每位学生的个别差异，因此“因材施教”并未得到充分的体现。而在分组活动中，由于已事先按学生能力的大小分好了小组，因而更加能够将“因材施教”落到实处。
        实施分组教学，增多和拓宽了教师与学生交流的时间和空间。这就要求教师具有深厚的教育学和心理学知识，与学生进行有效的心理沟通，正确对待不同个性的学生，有较强的教学组织能力，在教学技能上要“一专多能”，运用用先进的教育理念、高效的教学方法，才能适应分组教学。实践中我也深深地体会到，在选择教法的时候教师要切忌生搬硬套，而要依据本班学生实际，从中悟出自己的教学良法来。分组教学使我在英语教学中尝到了甜头，让学生在合作学习中找到自己的位置，在合作学习中将不会的知识学会，使知识达到互化、共享。
        当然，分组教学并不是万能的，它也有一定的局限性。这就要求我们教师在教学中不断探索，寻求更加适合学生发展的、与社会发展相适应的教学方法，从而最大限度地提高教育教学质量。 
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