浅谈初中英语教学中学生资源开发和利用

        英语课程资源包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、有利于发展英语能力的教育资源。英语教学中的学生资源指学生身上所蕴涵的，可用于达成英语教学目标，增强课内外学习气氛，提升课内外学习品质的知识、能力、情感、态度、价值观等资源。
        根据学生资源的构成，笔者认为在英语课内外教学中可以从以下几个方面对学生资源加以利用和开发。
        一、在课堂教学中尽可能地充分利用学生既有的经验和知识，为新知识的呈现作铺垫，为新知识的运用创造条件
        为了充分挖掘学生作为课堂主体的资源，我主要借助同学间的资源，保证整体教学成效。在初一阶段，学生比较敢说，有较强的表现欲望，我就让他们自由组合，在讲台前进行表演，课堂气氛活跃。同时，我适时地进行协调与引导，并对学生的表演做出及时的讲评与指导，使学生的水平不断提高。在初二阶段，主要发挥学生个人的兴趣与才能，例如，让学生自己收集有关体育、电影、时装方面的资料，然后在班里作演讲。学生非常珍惜展示自己的机会，无论英语学习基础如何，都认真准备：看英文报纸、上网下载，通过电脑边展示边演讲，大家全神贯注地聆听，互相学习。课前请学生把生词写在黑板上，演讲前领读，演讲之后提出两三个问题，让在座的学生回答，这样可以同步提高听说能力。在初三阶段，可组织学生根据所给的主题做听、说、读、写等综合练习，以提高综合运用语言的能力。
        
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二、就学生熟悉的话题和情景展开教学，激活学生的潜能
        在课堂展开过程中，学生多方面的知识和能力基本处于未开发的状态，合适的或熟悉的话题和情景能够激活学生的潜能，教师可以顺势开发与利用。例如，学习七年级A Unit 6 Fashion前，我请学生思考如下几个问题：
        1. Why do the students have the fashion show? 
        2. What do you think of the show? 
        3. Do you want to raise money for Project Hope? Why?
        然后小组讨论交流。由于此话题是学生比较熟悉的，他们有话可说。在经过小组交流后，给个体的发言提供了启发与素材，基本上文章提到的几个观点学生都能想到，这就为新课的呈现做好了铺垫。
        三、搭建生生交流的多层平台，促进学生与学生之间的资源交流和共享
        佐藤正夫在谈到班级授课组织的本质和意义时说：“一旦创造一个班级全员能动地学习，班级的每一个孩子都能对自己所属的班级团体负有责任和义务，能动地、创造性地展开活动和学习，使自己成为学习主体。”由此可见，全员能动的学习对于其中的个体能够起到积极的作用。教师可以营造一个良好的英语学习氛围，开发学生的情感和态度资源。学生之间所拥有的知识和能力之间的交流是有形的。例如，教七年级Unit 6 Fashion 时，我请学生们自办一场时装表演，人人参与，道具自备。为了保证质量，我每个时装都看一遍，提些建议。为了保持新鲜感，我让他们各自排练。学生的表演能力出乎意料地好，时装各种各样，大部分都是同学们自己动手做的，时装的材料有各式的纸、易拉罐、碎布等，时装步也走得像模像样。通过这节课的准备与呈现，学生们加强了彼此的资源与能力的交流，在轻松愉悦的氛围中自主地学习英语。
        学生学习策略的形成，很大程度上也是学生之间资源共享的结果。教师可以引导学生在同学之间进行学习方法的交流，也可以请毕业班的学生现身说法，甚至还可以请以往考上重点大学的学生谈谈从初中到高中、高中到大学学习中的收获与体会，这样更令人信服，更能激励学生奋发向上。
        四、捕捉偶发事件
        偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为干扰课堂教学的事件巧妙地转化为积极的教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。
        作为外语教师，我们都知道学习英语的目的是为了使用英语。因此，教师在教学中要不断创设生活情景，使学生的语言学习能融于生活。在课堂教学中经常会出现一些偶发事件，教师要学会抓住机会，使意外事件转化为积极的教学资源。 
如教七年级Unit 5 Going Shopping 中的句型“Where can you buy things?”时，我偶然发现地上有一块橡皮，就有了如下的一段对话：
        Teacher：Hi. Have you got a pencil?
        Student: Yes, I have.
        Teacher: Have you got a rubber?
        Student: Yes, I have. 
        Teacher: Where is it?
        Student: It is in my pencil-box.
        Teacher:  May I borrow your rubber?
        Student: Of course. Oh, where is my rubber?
        Teacher:　Look, is it your rubber? It is on the floor. Where can you buy it?
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       Student: Supermarket.
        一段简短的对话，在真实的场景中不仅让学生操练了语言，而且还让学生明白了原来语言学习训练的机会随时都存在，我们要善于捕捉生活中的语言。
        五、学生的错误也是一种教学资源
        教师在教学中仅仅纠正学生错误是不够的，殊不知错误也是放错了地方的教学资源。因为从本质上讲，学生的错误是学生本人的一种经验，这种经验是将新旧知识联系起来的结果。我们应该对学生的错误加以充分利用，改变过去过于忽视学生经验的倾向，尽可能地将其转化为积极的教学资源，不断拓展和提升学生的经验，纠正错误的同时让全班受益。如学到“autumn”时，我提出问题：What do we wear in autumn? 有些学生回答：We wear skirts in autumn.不符合实际，应该说：We wear jeans / jacket in autumn. But we can wear skirts / T-shirts in summer. 之后还相继教了We can wear…in winter. We can wear…in spring等内容。
        六、以学生的差异为资源
        学生作为独立的个体，相互之间必然存在着差异。教师尽可能多地了解他们之间的差异，可有效开发利用课程资源。英语教学中常会有“师徒结对”这一教学形式，教师可请知识丰富、接受能力强的学生做小老师来讲解自己已知的内容，帮助学习有困难的同学。实践证明， 虽然各位小老师牺牲了一些自己的学习或休息时间，但这不仅没有使他们的学习成绩下降，反而在成绩和能力上都有所提高。再比如，学生在口语、写作、语法等方面的兴趣与能力各异，教师利用这些学生个性特长的差异辅助教学效果会更明显。
        七、多种课程资源并用，培养学生综合语言运用能力，不断挖掘学生学习的潜能
        在课程资源中，学生资源是一切资源之本。无论是教师资源，还是教材资源，必须与学生资源结合才能起作用。因此，教师要善于运用多种课程资源，引导学生在生活中多接触英语，弥补外语学习的局限性。
        1. 每周一例会课通过校园广播统一播放“空中教室”。作为班主任，我还和学生一起排练歌曲并登台表演。
        2. 鼓励学生充分利用电视、网络、电脑等手段学习英语。如：看 CCTV 9 的英语节目，下载网上的英语新闻并改编成英语演讲稿等，有些学生已养成了阅读英文报纸与杂志的习惯，如《时代英语》、《疯狂英语》等。
        3. 教师本身也是一种资源。我校有幸多次请来一些英语方面的专家，例如，疯狂英语的李阳给全体师生做了英语学习方面的指导等，受益匪浅。
        4. 让生活成为英语学习的大课堂。如：过生日，说英语；倒开水，说英语；问问题，说英语；借电话，说英语；打招呼，说英语等，通过这种形式，使学生的口语能力不断提高。
        5. 趣味课外活动的设计。如：（1）举办英语文化节、英语书法比赛、习作比赛、板报比赛、手抄报比赛等。（2）将作业延伸到课堂之外的学习和生活中。如学完Going Shopping后，我让学生到超市购物，尽量用学过的英语与售货员对话，并用英语写一份Shopping List。学生在完成作业的过程中了解了生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，学以致用。
        另外，一本好的英语词典也是英语学习中不可缺少的课程资源。作为老师，我首先教会学生如何使用词典，并培养学生查阅词典的好习惯。作为班主任，我还让学生在黑板一角每天用英语写出当天的课程表，在教室的墙上张贴印有英文的图片或卡片。这样，既美化了教室，又营造了学习英语的气氛，充分利用了课程资源。
        
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总之，教材不再是教学的唯一依据，而是一种材料和工具。英语教学中学生资源的开发和利用需要教师不断地探索，以学生为本，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。惟有如此，我们的英语教学才能真正发挥实效。 
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