新课标下高中英语语法教学探究

　  语法是各种语言结构的基础，语法知识的学习可以提示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力，提高交际能力和自信心。因此语法教学在语言教学的诸多环节中有举足轻重的作用，但是随着新课程的实施和推广使用，如何实施语法教学已经成为许多老师进行英语教学的“难点”，同时素质教育的实行和交际法教学在英语教学中的运用，教师感到困惑无法把握语法教学。
　　
　　一、探究式教学模式
　　
　　在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生只是对知识只会死记硬背，被动接受性学习，而非主动参与学习，越来越依赖教师。而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加学生间师生问的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。
　　例如：高中英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。
　　Task one：Listen to a song(That’s why)教学思路：这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。
　　
　　
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二、注重形式，意义和运用
　　
　　新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。　如：Practice Pairwork：Talkabout a visit to a place ofinterest　near　your home　orschool.　 Start　like　this:　A:Where　did　you　go　for　yourweekend? B: Well, I was going to…… but in the end I went to A:What was　it　like? B:　Well,　Ithought but in fact it wasWhen you have finished,　have adialogue about a film which yousaw in the cinema，这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。
　　
　　三、创造情景，有效教学
　　
　　中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。
　　例如，在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：　“Can we hear it orfeel it?Can we change it intothe energy that we can see，feelor hear?”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。
　　接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pairwork对图片中交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个short play，让学生以“安全 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以致用。
　　本堂课创设并利用情景，通过任务型教学，让学生在日常语境中掌握语法的内容，做到教学内容交际化，把学习的主动权还给学生。
　　
　　四、对比，归纳，巩固
　　
　　现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现对比分析专项梳理巩固运用的语法复习模式进行讲解。
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　　例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。
　　(1)He　is　often late　forschool，which makes his teacherangry，(定语从句)
　　(2)He　is　often late　forsch001，making　hi s teacherangry，(现在分词作结果状语)
　　(3)That　he　is late　forschool　makes　hi s teacherangry，(主语从句)
　　(4)It　makes his teacherangry that he is often late forsch001，(it作形式主语)
　　(5)His often being late forschool　makes　hi s teacherangry，(动名词复合结构在句子中作主语)
　　这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学语法知识，达到各种语法运用自如，提高运用所学语言的能力。在写作中可以使句式多样化，避免单调，同时也有利于高考新题型任务性阅读的提高。
　　英语中有这样一句“谚语”，语法是英语学习的拐杖，而培养交际能力应以系统的语法知识为基础，而信息加工理论的观点也认为，记忆就是人们将所获得的信息进行加工，整理和储存的过程。学习英语离不开记忆，而在记忆过程中，系统的语法的掌握利于学习者更清楚地理解所学知识，从而达到运用自如的境界。因此，正确领会新课程理念，优化语法教学，采用不同的语法教学模式和教学方法，创设情景，关注学生学习方式，培养学生自主探究，合作和实践的学习能力，使学生得到全面的发展，为他们终身学习奠定基础。
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