中专英语课堂口语化教学的应用

摘 要：本文通过分析口语教学在实际应用上的困难，结合多年教学经验，提出了分阶段教学，语言与实际相结合以及多种口语训练的形式实行在英语课堂口语化教学，以便培养中专学生的口语交际能力和综合素质，适应社会需求。
　　关键词：中专；英语口语；课堂教学
　　
　　随着市场经济的日益健全和完善，当今社会对人才的需求发生了巨大的变化。用人单位所需要的人才不仅要具备一定的专业技术技能，还要具备有综合素质，其中英语的交际能力犹为重要。然而，由于诸多因素的制约，使得中专英语的课堂教学效果不佳，出来的学生要么还是什么都不会，要么只会单纯的读和写，一句完整的英语也说不上来，能说几句流利英语的人更是凤毛麟角了。在多年的教学实践中，我深深地体会到，随着语言的发展，现代化的外语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。因此，我们中专英语教学必须从英语口语的交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分认识口语化教学的重要性，及早培养学生语言素质，以适应时代的需要，但口语化教学在实际的实施过程当中存在着许多困难：
　　首先，学生在思想上对英语不够重视。由于职业教育的特殊性，很多学生都认为英语不重要，只要上好专业课，学好自己的专业技能，今后就能干好工作。有的学生只满足于会记得一些英语单词和几句最简单的日常会话。个别学生甚至说中专英语课开了没用。这些都是学生对当今社会对技术人员的要求不了解，从而对英语学习产生了误解。
　　其次，学生基础差，对英语学习信心不足。很多老师都有这样的感觉，现在中专学生的文化水平是一年不如一年。事实也是如此，近几年来中专学校招收进来的学生大都是高中淘汰下来的，根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础较薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词和课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云，面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习
　　再次，传统的教学模式抹杀了学生的兴趣。初中、高中的英语教学主要是要学生学好语法，多记单词，能做完形填空，短文理解等习题以便在高考中获得高分。但是在中专学校学习的目标却不一样，中专学生面临的不是高考而是即将面临的工作和生活的需要，他们不是要获得多高的卷面分数，而是实实在在地把英语从嘴里说出来，能与人交流。然而很多老师还在拼命的在课堂上教授复杂的语法和单词的用法，反复地做着各种练习。这种传统的教学模式使得英语课堂枯燥无味，使本来就惧怕英语的学生对英语更加没有兴趣，自然也就不会讲英语了。
　　最后，枯燥的英语教学环境影响教学效果。英语的教学一般都放在教室当中进行，四、五十个学生听老师讲课，个别学生才有通过回答老师提出的问题进行口语锻炼的机会。这样单调的教学环境也使得很多学生对英语失去了兴趣。
　　英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中专的学生英语基础普遍较差、学生从心理上惧怕学习英语、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，我们要认清中专学生学习英语的最终目标是要他们能张开嘴与人交流，因此中专英语课堂要改变传统授课模式，实行口语教学。
　　
　　一、采用分阶段教学
　　
　　英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。让学生明白，学英语是有用的，要为用而学习，为今后的需要作准备。不管原来有什么样的基础，都要确立“英语并不难学，我能行”的信心。不怕学英语，不怕说英语，胆要大、脸要厚，不怕出错，敢学敢用。持之以恒，定能成功。比如针对我校非英语专业所开设的英语课一般为三个学期的情况，我就把这三个学期分为三个阶段：
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第一阶段为初级阶段。由于学生刚刚从中学升上来，英语基础薄弱，此阶段注重加强学生的基础知识，让学生尽可能多地接触与运用语言。教学内容主要是采用与日常生活相关的小故事和对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容包括饮食起居、节假日、做客、求医、购物、旅游等。在这些内容学习中，要求学生学习和掌握一些英语最基本的句型、习语和惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此阶段没有很多新的单词和长句，只是一些常用句，但要求学生非常熟练地背诵。
　　背诵在语言学习中，特别是在初级阶段，起着非常重要的作用，是英语教学的重要法宝，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就深刻地概括了背诵的好处。背诵能使学生掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的，而且能培养学生的语感能力，在今后的实践中（包括口语和笔头）只要遇到类似的情况就会不自觉地再现，或是信手拈来，比如，当你问“How are you?”,学生就会迅速地回答“Fine,thank you. And you？”;当你问到“Would you like a cup of tea?”,学生会立刻回答说“Yes,please/No,thanks.”。诸如此类，这都是平时熟练背诵的结果。
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　　第二阶段为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容包括个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等。这阶段主要要求学生能复述教材里较经典的课文或对话，听一般水平的英语材料，然后复述，或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一、
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二、三人称的用法，尤其是第三人称。大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。另外还能概述大意、描述图画、回答问题、角色扮演， 把故事编成对话，把对话编成故事等。
　　第三阶段为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段主要要求学生能根据情景自主地创造英语对话，进行小组讨论、总结发言等。比如对于教材中学生有话可说的话题，组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如讲到“What’s for Dinner?”这个话题时，我就请学生对中西方饮食习惯进行比较，分析其利弊，讨论饮食对健康的重要性，谈到“AHealthy Lifestyle”,就会请学生讨论健康生活方式包含哪几方面以及如何保持良好的健康状态。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达
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二、语言学习与实际相结合
　　
　　在教学当中我们还应当把语言学习与专业实际结合起来，让学生明白是为实用而学习，这样学习起来才更有效率，事半功倍。比如说，我校所设的专业有制鞋、服装、航空服务、室内设计、计算机及会计等专业。为了专业的需要，教师可在设置情景教学的时候侧重学生所学的专业。比如在学购物的口语表达时，如果是制鞋专业就做有关鞋子的购物话题，是服装专业就设计成有关服装的购物话题等等，激发学生的学习兴趣，这样就更贴近学生的实际情况，使学生能更快地溶入到课堂的教学当中去。
　　
　　三、开展形式多样的口语训练方式
　　
　　由于教学资源有限，学生决大部分时间都是在教室里度过的，为了避免课堂教学的枯燥，口语训练就得多样化。本文前面也有提到，在这里做一下具体说明。首先，在课堂上可以进行模仿练习，学生可以通过听录音或看视频进行模仿，读一句跟一句或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法，内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。其次，在课堂上进行小组讨论。把学生分为若干个小组，对老师提出的问题进行讨论，最后得出结论，推选代表或各自回答老师的问题，也可通过向老师提问获得问题的答案。这样的方式可以调动学生的积极性，把自己当成是课堂的主人，课堂气氛就活跃起来了。再次，创立日常真实情景，鼓励学生扮演角色。学生学习英语的目的就是能够在日常生活中与他人进行交流，因此设置一些日常生活的情景，让学生扮演其中角色，让课堂学习更贴近实际生活，这样学生的印象会更深刻。比如讲到餐饮的话题，老师就可把教室布置成一个餐厅，学生分别扮演餐厅经理、服务员、厨师、顾客等，根据自己的身份编排出不同的对话。再有就是开展丰富多彩的课外活动或竞赛，激发学生的兴趣。除了在课堂上进行口语训练，学生还应该走出教室，甚至进入社会实地演练。校内可举办英语角、朗诵、演讲、辩论比赛、英语晚会等活动，这些都能起到很好的训练作用。
　　当今社会需要的是复合性人才，中专学校培养的学生要想在激烈的竞争中取得一席之地就必须具备较高的综合素质，立刻能适应岗位的需要，就要求中专的英语教学有别于其他阶段，要以口语教学为主，全面提高学生的英语实际应用水平，抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。只有这样，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的学生才能不再是困扰职业教育发展的难题。

　　参考文献：
　　[1]张庆宗（主编）：《外语教育心理学》 湖北教育出版社 122-125
　　[2]吴古华（主编）：《Green Channel》 上海外语教育出版社
自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

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