浅谈如何培养和激发初中学生学习英语的兴趣

        长期以来，中学生，特别是初中学生对英语缺乏兴趣甚至存在一定的畏惧或逆反心理已成为较普遍的现象，有些地方，特别是一些较偏远的农村学校，英语教学经常陷入老师难教、学生厌学的两难境地。因此，如何培养和激发学生对英语的学习兴趣和学习热情是当前我们教师在课改中应认真思考的一个重要课题。
        教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么英语教学中怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
        一 调整好教与学的辩证关系
        教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方是不行的，强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。“教”与“学”，重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。我在教学中，注重让学生自学。每教一篇课文，一定要学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生才学得牢固、踏实。
        二 创设愉快的学习氛围
        人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。在教学中，笔者是这样做的：
        1．通过趣味导课，激发学生兴趣  
        “良好的开端是成功的一半”。风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述现在进行时态时，我制作了一幅大型的画面：一只孤独的小船在辽阔的海面上漂流，伴随着“Sailing”这首歌曲苍凉、低沉的旋律，我让学生们想象一下歌曲中的场景，重复几遍后我在黑板上板书“I’m Sailing”这个句子，学生在音乐与图画的艺术美感中轻松地走进了现在进行时态的学习。
        2．运用一些有趣的教学游戏激发学生兴趣
        将教学内容融入游戏之中，让学生在玩中学，从“要我学”向“我要学”转化。在练习“1～50”这些单词时，我让学生进行报数的接龙游戏，谁要是报错了数，就受老师刮一下鼻子的处罚并在黑板上写出报错的数字，学生对这个游戏很感兴趣，在游戏中记住了单词。
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        教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。例如，在练习元音/ei/时，学说：Rain, fain, go away. Come again another day. All the children went to play. 显而易见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这应说是学生兴趣形成的一个条件，而且是一个重要的条件。
        4．运用直观教学激发学生兴趣
        充分利用传统的直观教具和现代化直观教具激发学生的学习兴趣。传统的直观教具包括实物、图片、教具、简笔画等。现代化教具包括幻灯片、投影仪、录音机、计算器等。对以上教具的使用，学生都很感兴趣。
        5．通过任务型教学激发兴趣
        任务型教学能够给学生带来愉悦的情感体验，通过语言或非语言性活动促进学科之间的渗透与交流。例如教学“My Family Tree”一文时，老师可拿出一些自己或其他人小时候的照片让学生辨认，学生在辨认过程中下意识地表达自我，习得语言，在接近真实的环境中运用真实的语言完成任务，让他们感到熟悉、亲切。任务型教学能够激活学生已储备的知识，并带着目的去寻求新知识，弥补知识缺陷，激发自主学习意识，调动学生学习的积极性，促进他们从“要我学”向“我要学”转化，通过开放性和包容性的任务评价，培养学生自信，提高语言运用能力。
        
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总之，“激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象，变枯涩为生动，这是它被广大教育者青睐的原因所在。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”这话是颇有见地的。
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