浅析如何提高学生英语学习效率

【摘  要】学习动机是指直接推动学习者进行学习的内部动力。要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。
【关键词】英语教学  兴趣培养  学习方法  教学技巧  学习效率

        爱因斯坦曾说：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。英语作为一门语言学科，学生的积极主动尤为重要，如何激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，是每位英语教师都很关心的问题。笔者就多年的教学经验，谈谈自己的看法。
        一 兴趣的培养
        “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的直接动力。提高学生学习英语的兴趣，途径多种多样。
        1．教学方法的趣味化
        教师要根据学生的需要，选择不同的教学手段，做到常换常新。比如启发式教学、鼓励教学、互动教学、创设情境等方式，教师要熟练掌握。教师要多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会，使学生在语境中学好英语。另外，经典英文歌曲、经典英文原声影片和互联网中动画的使用，使学生学会了不少原来没掌握的单词和句子。寓教于乐，学习不再是一种负担，何乐而不为呢？
        2．学习内容的趣味化
        我们不赞成学习“古董英语”，因为任何语言都是活的，都是发展的。因此，在课本系统化的学习中我们尝试引入英语报纸、杂志，让学生开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语的最新发展。
        3．学习方法的趣味化
        教师要指导学生如何学习英语，让学生主动学习，听、说、读、写要齐头并进。如知识卡片、介绍美文、讲故事、看图写作、看图说话、写日记、看原声电影并讲述电影内容等，可充分发挥学生学习的积极性。
        二 学习习惯的培养
        良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成，学生学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。因此，英语老师要从开始就对学生严格要求，引导学生养成规范的习惯、勤于课外阅读的习惯、勤于动脑思考的习惯、勤于动笔的习惯、勤开口勤问的习惯、自觉运用语言的习惯、让学生学会科学地分配预习、复习时间，掌握记忆规律和方法，提高学习效率。
        首先，培养自学能力的科学方法是通向成功的桥梁，成功的教学应首先研究学生的学习规律，使学生尽早掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习，Give a man fish and you feed him a day, teach him how to fish and you feed him for a life time.（授人以鱼，只饱一天，授人以渔，终生受益。）授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率，加速学习进程，从而提高教学效果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       其次，在外语教学中，教师要有计划、有系统地介绍英语预习的方法、听课的方法、记忆单词的方法、复习的方法、听说训练的方法、阅读的方法、思维的方法等。教师要引导学生逐步掌握这些方法，从而提高学习效果。教师在关注学生学会了什么的同时，更要关注学生怎么学得更好。比如，教会学生如何制定学习目标并实现它；教会学生学会查阅资料，并利用资料去解决实际问题；教会学生学会观察、发现、归纳和参与实践；教会学生去探究、去创新并学会发散思维，为学生的终身发展和终身学习准备方法和条件，而不是死记硬背那些对未来发展毫无意义的枯燥无味的东西。
        三 讲究教学技巧
        教师的教学活动主要通过课堂来实现，因此如何让45分钟富有成效，提高学生学习效率，也同样重要。
        1．要巧妙导入新课
        一个新的知识点的学习不能直接展示给学生，因为那样做不能引起学生的好奇心与兴趣。课堂教学中导入环节的重要性在于：沟通连接新旧知识；巧妙的导入方法能达到“吊学生的胃口”，引发好奇心的效果；而形象性的导入则可以达到言简意赅，减少不必要的解释之功效。
        2．重要知识点的相关作业尽量采取面批面改的方式
        在学生完成作业的整个过程中，从布置、回家做到上交几个环节中，往往会出现许多漏洞：布置如何做没有理解清楚；回家后抄袭课本、抄袭同学；不会做或畏难不做；忘记交作业等。而面批面改，能及时发现每个学生存在的问题，并当场解决。因此，作为英语教师，要不厌其烦，见缝插针，经常为学生面批面改，可以达到事半功倍的效果。
        
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总之，英语教学中，我们应始终注意非智力因素对教学的影响，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他认为：人的需要是有高低之分的，在每一个低层次的需要得到满足后，便向高一级的需要过渡，最终追求自我实现的需要。他还认为：自我实现的人心胸开阔、独立性强、具有创造性。这一理论体现了学生的主动发展思想和主体发展地位。在教学中，教师不仅要尊重学生的人格尊严，还要尊重学生的个性发展和认知规律，努力成为学生学习的促进者和鼓励者。为他们创造轻松、有趣的学习环境，开发学生非智力因素，提高学生的学习效率，提升教学质量。
参考文献
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〔2〕卢家楣.情感教学心理学〔M〕.上海：上海教育出版社，2000
〔3〕教育部基础教育课程教材发展中心.基础教育英语教学评价研究与探索〔M〕.北京：北京教育出版社，2001
〔4〕 周新琦.外语学习者独立能力的培养〔J〕.山东外语学，1998
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