谈高中英语的写作教学

　英语写作在高中英语学习与教学中一直处于一种“教师难教，学生不会写”的尴尬境地中。这是因为英语写作考查了学生多方面的语言综合运用能力。它既要求有较强的语言功底，又要求有用英语思考和表达的能力，还要求有丰富的想象力和创造力，因此也注定了它是四项技能中难度最大的一个，也最能客观地反映学生的英语水平。
　　要成功地完成英语写作任务，一般需要经过写前准备工作（包括构思审题、列提纲、收集材料等）、起草、修改（包括自改和互改）、评价与反馈（包括教师批改与评讲）、展示交流这样几个步骤。
　　一、写前准备工作
　　在写作课开始时，教师应以简单明了的语言布置写作任务，清楚地阐明写作任务的要求及目标，然后学生要进行构思审题，根据题目要求考虑文章体裁、分段或分层次、每段文章的大意，并安排文章的整体结构。学生在审题时要做到：①明确写作任务的主旨及要求；②提出写作要点；③列出提纲；④根据要点及提纲收集选取素材；⑤确定文章的基本结构、语言风格等。
　　学生在列提纲时首先要领会写作任务的意图，明确需要写什么、不需要写什么，哪些要详写、哪些该略写，以保证文章切题；然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点，并列出提纲。列提纲时要围绕主题和要点，边构思边用英语写出每段的主题句（topic sentences），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容（supporting contents），为下一部起草初稿做好准备。
　　经过写前准备和讨论之后，接下来就是着手用英语进行写作了。学生首先要根据自己列出的提纲，考虑如何开头和结尾，将要点扩展成句，再通过添加支撑句（supporting sentences）将主题句扩展成段落，并要把各段按照不同体裁的特点连成一个整体，然后写出一篇语意连贯、结构完整、层次清晰的初稿。需要注意的是，在起草初稿时，学生不必拘泥于先前拟定的提纲，可以调整提纲的某些不切合实际的部分，甚至重新起草一个新的提纲。
　　
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二、修改
　　修改可分为自改和互改。在起草初稿时，学生的注意力主要集中在如何将自己的构思想法形成于文字，因此初稿中会存在这样或那样的问题。所以教师一定要引导学生在完成初稿后进行自改。自改主要从以下几个方面入手：①从内容上，看所写的文章主旨大意是否明确，是否切题，要点是否齐全，有无遗漏或不必要的内容存在；②从文章的组织结构上，看文章的开头和结尾是否符合所写体裁的框架结构，各要点的条理是否清晰，文章的布局是否合理，内容是否连贯，格式是否正确；③从句子句型看上，是否有句型错误、重复罗嗦的句子，句式结构是否丰富；④从语法角度上，看是否有主谓一致、人称一致、时态语态、冠词、名词单复数等方面的错误；⑤从语言措辞上，有无汉语式英语的存在，有无习语、固定搭配等方面的错误；⑥从语言规范性上，是否有单词拼写、大小写、标点符号等方面的问题。学生在从这几个方面将自己的文章修改后，再交给自己的同伴或小组成员，让他们再次进行修改、交流。这样，每个学生虽然只写了一篇作文，但反复练习的机会却大大增多，而且每循环一次就是一次提高和升华。学生通过这种方式还能积极主动地参与课堂，认真对待自己的不足，明确自己该如何改进，同时也培养了自主学习的意识与能力，保护了自尊心，提高了自信心，从而能够提高写作兴趣。
　　三、评价与反馈
　　新课程的评价强调：评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性；评价方式多样化。以往通常只是教师评价，我们不妨也让学生参与评价。学生与学生接触多，彼此更了解，不仅评价学习成绩，也对学习兴趣、情感、态度、知识掌握情况、综合运用语言知识情况等多方面评价。如：让学生评价学生的对话表演、英语小品等活动，来自同学的鼓励同样也能让学生信心大增；一阶段学习后让学生互相评价，评选学习进步明显的同学；学生作业练习中交换改正错误，相互评价，发挥小组合作学习的作用。
　　在学生对作文进行自改互改之后，教师可根据学生的特点和程度，采用不同的方式对学生的作文进行批改或评价。对于学生改正不了的错误可帮其改正；对于学生有能力改正但未发现的错误，可只用红笔做出提示，让学生思考后加以修正，重在提示启发，培养学生的自主学习能力。教师对于学生作文中出现的共性问题或典型性错误应在课堂上进行集中评讲，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。另外，教师可将学生的优秀作文当做范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。
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　　四、展示交流
　　在学生的最终文稿完成之后，教师最好能给学生一定的时间和空间来展示交流其劳动成果，使其获得成就感。这种展示交流可以采用多种形式进行，如：在小组内或全班宣读，通过墙报或黑板报在全班甚至全年级展示等；还可以让每个学生都设置一个写作档案袋，将其所有作品都收纳其中，使他们能常常看到自己英语写作的历程和所取得的进步，从而获得成就感。另外，教师还应鼓励学生过一段时间之后再将自己的作文重新审读、润色、修订、加工，从而进一步提高写作能力，养成良好的写作习惯。
　　教师要想有效地提高学生的英语写作水平，不能只重视结果而忽视写的过程，要让学生通过发现、实践、探究等积极主动地学习写作方法，激发其写作兴趣和动机，引导学生入门，然后一步步提高他们的写作技能。
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