浅谈情景学习理论对英语专业教学的影响及应用

　　论文关键词：情境学习理论　英语专业教学　教学模式　学习行为 　
　　摘要：经济社会的不断发展对英语专业教学的要求越来越高。本文从“情景教学”的角度出发，在分析该学习理论概述及作用的基础上，提出了“情景教学”在英语专业教学中的实施步骤，并从应用角度具体论述了“情景教学”在应用中应注意的问题。即教师在该学习理论中应用的注意事项；学生在该学习理论应用中的注意事项；“情景教学”在应用中需要的条件与手段等。 　 
　　 
　　从发展趋势看，大学教学对教师教学水平的要求越来越高。英语作为交流工具的性质决定了其本身具有较强的实践性和情境性。正是从这一层面出发，本文对情景学习理论对教学的影响进行深入的研究与分析。 
　　 
　　一、“情景教学”的概述与作用 
　　1.含义 
　　“情景教学”的含义指的是学习并不仅仅是能够获得一定的具有事实性特征的知识，还应在学习过程中强调参与到真正的文化实践中去。知识是作为生活中的工具存在的，学习者只有通过对知识的理解、知识的使用以及自身与知识联系密切经验这些因素间的相互作用，才能够在不同的情境中对知识所具有的意义进行协调处理。 
　　2.方法简述 
　　在情景教学理论中，教学是作为整个学习过程的导演与教练存在的，其所发挥的作用应是进行必要的引导和指挥，通过情景学习理论的应用，让学生真正的掌握到知识，成为学习过程的主角。〔1〕“情景教学”的步骤，通常包括情景的导入，也就是说以情景为主线，诸步将学生带入学习情境，并在此基础上加强学生的情景认知。在情境认知的基础上，不断的对学生学习的新知识进行巩固学习，从而达到情景巩固应有的作用。除此以外，对教学中的情景运用情况进行反馈，通过该种教学模式来检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师可以在该过程中对学生存在的问题进行纠正。 
　　3.作用 
　　由于社会需求的转变，英语教学模式〔2〕也受到了一定程度的影响。从教学模式的层面来看，呈主动探索的发展趋势。英语专业教学中强调学生综合能力的培养，需要在诸多方面进行变革才能适应这种教学要求。从我国目前教师本身来看，多数都是以文学学科的模式培养出来的，因而其本身在专业教学的综合能力方面存在着一定的问题，从而不利于人才培养的需求。教师作为教学主体，其本身的素质能力对教学质量和教学目标的实现有着极其重要的作用。因而在教师队伍的发展上，由原有的自我提高型向终生学习型的趋势发展。基于此，有必要加强”情景教学”在英语教学中的应用。〔3〕教学对综合能力的重点关注，使得的教学队伍在建设中不仅要求教师具备传授基础知识的能力，同时还要求教师本身具有较好的知识面，能够很好的适应课程设置与教学模式不断更新的需要，要求专业英语教师不断具备科研能力，同时还应具备教学创新能力，能够不断的提升自身的专业教学能力，做到与时俱进。 
　　 
　　
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二、“情景教学”在英语专业教学中的实施 
　　从上文对“情景教学”的分析来看，在英语专业实施该教学模式通常采用以下步骤。 
　　首先，在英语专业“情景教学”实施的初期，教师应以学生的感知为基础，进行教学情境的创设，从而使得英语专业教师的教学活动符合英语专业学生的认知发展规律。在这一实施阶段，“情景教学”强调的是，通过情境的创设，能够营造出良好的、积极地、平等的英语专业教学课堂的教学氛围。从而实现英语专业学习通过情境的创设能够在对语言进行感知的基础上，产生学习的主动性与积极性。〔4〕教师在具体“情境教学”模式的实施过程中，需要通过对教材的钻研，有针对性地对教学方案进行设计，从而实现学生对英语知识产生认知，通过该种方式有效激发英语专业学生的学习主动性与积极性。 
　　其次，在对英语专业教学内容感知的基础上，教师应向学生呈现英语学习方面的新知识，这是英语专业情景教学实施的重要环节。在这一环节的教学中，英语专业教师要实现的教学任务是，通过情景教学模式的应用，达到对学生原有知识巩固的效果，同时让学生不断的增加对新知识的领悟。在具体的英语专业教学过程中，教师应通过网络、多媒体及其他辅助教学设备的灵活应用给学生创设教学情景，通过让学生对这些情景的体验，实现英语专业教学的目标，有效帮助学生加深对英语专业的理解与记忆，不断的提升英语语言的掌握水平和应用能力。 
　　“情景学习”在应用中强调学习是个人与群体间互动合作的动态过程。从这个观点看，英语专业教学中可以通过情境学习理论的应用而达到促进交流的效果。这是因为个人与群体的互动合作需要建立在人际交流基础之上，从某种程度上来说，互动合作的过程就是人际交流的过程。 
　　从英语学习目标的实现过程来看，如果学习者处于一个人际交流的环境，其英语的学习效果与没有交流环境的学习者相比差距较大。举例来说，教师在进行教学中可以设计将任务作为中心的英语交流模式，这种英语交流模式就是情境学习理论的在促进交流方面的应用。在以设定的任务为中心的英语交流模式中，英语教师与学生是处于一起解决问题的状态，教师在这个过程中也可以转换自身的角色，作为引导者引导学生进行讨论与交流。在这种学习氛围中，能够很好地提升学生的交流能力，这对英语语言类的学习是非常重要的。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　“情景教学”在教学过程中还应关注参与式教学。也就是说，在英语专业教学中应给每一个学生创设能够进行表达与交流的机会，从而真正实现让学生都能积极主动投入英语专业的学习中去，使得英语专业的学生能够在所设定的平等对话的情境中，不断提高运用英语的能力与信心。举例来说，教师可以在英语专业的具体教学中，通过让学生进行各种角色扮演的方式，让学生能够融入到所设计的情境中，通过情境模拟的方式，学生能够主动进行观察，学到模拟情境中所包含的英语知识与语言技能。通过这种方式的教学，不但可以提高学生对教学的参与程度，而且还能够让学生达到用英语进行交流和解决问题的教学目标。 
　　 
　　三、运用“情景教学”应注意的问题 
　　1．教师要注意的问题 
　　教师应更新英语专业的教学理念。〔5〕从英语专业教学中“情景教学”应用效果的好坏来看，是否有先进的英语专业教学理念是前提。对于英语专业教学来说，英语专业教师只有在不断完善自身的英语教学模式的情况下，才能促使自身适应时代对英语专业教学要求的不断提升，而这些都离不开英语专业教学理念的更新。因此，首先要做到的就是英语专业教师在教学理念方面的更新。需要教师明确目前对英语专业教学的要求，并了解学生的实际情况。以学生的实际情况为基础，在英语专业教学方法上摆脱传统的限制，从而达到目前社会对英语专业教学的需求目标。这就需要英语专业教师本身必须转变角色，并且不断适应新的教学文化。也就是说，在“情景教学”指导下的英语专业教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是知识的促进者。教师应不断更新自身的教学理念，实现教学角色的转换，才能够不断提升教学的有效性。 
　　从英语专业教学的角度来看，英语专业教学的任务应是具体的、有一定针对性的，指的是实现在特定的场景下与他人能够进行自由沟通并通过沟通来实现对问题的解决。在英语专业教学设计中，教师设计出的任务应是实际存在的问题，并且所设计的任务应具有多样性的特点，比如可以设计包括经济、人文、自然等诸多方面内容在内的教学任务。而学生在完成教师所设计的任务时，可以独立完成，也可以通过和其它人合作来完成。通过这种英语专业教学设计的方式，让学生能够不断提升用英语进行交流与沟通的能力。 
　　2．学生要注意什么问题 
　　 “情景教学”也不能忽视对英语学习者的要求。”情景教学”强调在情境学习中必须给英语学习者提供各种反思的机会。而英语学习者在”情景教学”的应用中也应发挥出自身在英语专业学习中的主动性与积极性。通过在英语学习过程中的反思活动，让自身对学习任务的完成过程不断的进行思考，通过行动与决策等诸多方式，对学习的结果进行评价与分析，从而不断的提升自身在英语专业方面的学习效果。 
　　3．“情景教学”在教学过程中的应用条件 
　　在“情景教学”过程中应不断发挥教学辅助工具的作用，这些辅助工作包括多媒体、投影仪及网络等等。这些工具的应用能够有效确保英语专业的学生在仿真的社会情景中，通过使用诸交互式多媒体资源进行英语语言方面的交际，从而进一步促进英语学习目标的实现。在英语专业教学中，“情景教学”需要英语专业教师不断提高计算机等辅助工具的操作和应用能力，需要教师不断加强自身的学科修养，不断的丰富教育理论、教育技术及教育心理的相关理论和实践，通过良好的现代教育手段的应用，促进“情景教学”应用效果的提升。 
　　
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总之，情境学习理论在英语专业教学中所具有的影响，决定了当其应用在英语专业教学中时必然会给英语专业教学带来诸多的影响。作为英语专业教师，应从学生的实际情况出发，结合英语教学的需要，在情景学习理论的实际应用中不断加深思考，通过自身努力促使情景学习理论在英语专业教学中发挥积极作用。 
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　　〔参考文献〕 
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　　〔2〕胡玲红.情境学习理论对英语教学的启示〔J〕.新课程论坛，2010，(8) . 
　　〔3〕刘晓年.情境学习理论应用研究〔J〕.成都航空职业技术学院学报，2008，(9). 
　　〔4〕代礼胜.建构主义理论指导下的高师教学改革〔J〕.教育探索，2008，(2). 
　　〔5〕顾成华.通识教育视野下的大学英语教学改革〔J〕.教育探索，2010，(10). 
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