论文关键词高职院校 口语教学 对策
摘要长期以来,高职院校英语停留在传统教学模式上,学生缺乏运用语言进行交际活动的能力,特别是口语交际能力远远不能满足社会需要。因此,本文分析了高职院校英语口语教学中存在的问题,探讨了英语口语教学的对策。
口语是一种技巧,是人们日常交际的手段之一,较好的口语能力已经成为学生就业的一个优势。为此,提高高职院校学生口语水平就成为英语教学改革的一项重要内容,成为高职院校英语教学面临的一项重要任务。然而,受不同因素的影响,在英语口语教学中仍存如下问题:
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第一,传统的教学模式。在传统的教学模式影响下,学生的口语教学活动主要是以教师讲解为主题,以传授语言知识为目的来完成教学任务。在课堂上,学生只是被动的听课,或只是简单、机械的背诵句型,师生互动的机会不足,学生主动参与口语练习的机会很少。
第二,学生的心理因素。相当数量的学生英语口语学习主动性不强,缺乏对口语重要性的全面认识,也没有积极培养这方面的兴趣。在学生中普遍存在着过分看重四级六级和学校的A级B级考试,相对轻视口语教学。
第三,学习环境的影响。学生在课堂上听的汉语多于英语。由于思想上对英语口语学习不重视,课余时间又很少参加英语角,很少学生有录音机、收音机、磁带等口语听说工具。即使有也很少用于英语口语练习,而主要用来听流行歌曲、娱乐节目等。学生口语能力低下的另一个主要原因是受传统学习文化的影响。长期以来,很多学生认为学习英语就是通过课堂上听老师讲课,听录音磁带,课后做书面练习的途径来进行。他们不愿把时间花在与同伴和老师对话、交流。
第四,教师的外语素质。由于教学对象为英语听说水平相对薄弱的学生,课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。即便是在高职院校,教师的口语水平也参差不齐。而且在课堂上用英语讲解程度不一,有些教师能坚持全部用英语授课,鼓励学生用英语回答问题。有些教师只有少部分内容用英语讲解,对学生口语要求不够连续和严格,学生的紧张感不强,使用英语口头交际的意识淡漠。
第五,教材选择的制约。目前,高职院校的英语教学主要开设综合课。由于时间有限,课程的内容从课型上相当于英语专业的精读课,一般为语法和阅读。多数学校没有为学生选购口语课教材,也没有为学生选编口语训练材料。有部分院校为学生配发了一些口语教材或资料,但是在课堂上基本不用。这样,大部分学生的口语教学和训练处于一种缺失状态。
针对这些在高职院校英语口语教学中存在的问题,应该采取以下这些行之有效的方法,来提高学生运用语言的实践能力。
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第一,培养正确的语音和语调。良好的语音和语调是发展英语口语能力的基础和前提。因此,英语教师要重视对学生语音语调知识和技巧的指导。高考不考口语,很多学生对英语口语的重要性认识不够。再加上客观条件的限制,语音语调存在严重的缺陷,甚至有学生连音标都读不准,在高职院校这种现象尤其突出。因此,有必要对这些学生进行系统的语音语调训练。建议是在新生入学后的头两周对其进行英语语音语调强化训练,为以后他们言语表达能力的提高扫除障碍。在以后的英语教学中,对学生比较集中的语音语调问题进行随时纠正,对个别学生进行指导。值得一提的是,英语口语输出的质量体现在内容、语言、语篇结果、流利度和交际效果等五个方面,语音语调只是其中的一部分。因此,口语训练既要注意语法规则和语言在具体语境中的运用,还要注重语篇能力的培养,尽量做到在正确性的基础上强调流利性、在流利表达的同时强调正确性和得体性。
第二,创造内容新颖、形式多样的课堂教学。教师可从日常生活或身边经常发生或最熟悉的情景开始训练,把课堂模拟成学校、医院、商场、邮局等,使学生有亲临其境之感。在上课前教师要求学生利用网络、图书馆等信息资源事先获取充足的语言材料。在教学内容上也可采用看图说话、编故事、口头总结、讨论、辩论等形式。学生通过参加各种富有创造性的语言实践活动,扮演角色,交流信息,解决问题,成为口语的主人。
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总之,在口语教学中,教师应该是一个策划者,组织者和指导者,是以学生为中心的口语教学。
第三,优化教学媒体。多媒体技术在教学中的应用,集文字、音像为一体,向学生展现了语言学习的无限空间。声像兼备,视听结合,图文并茂的表现形式,不仅能生动形象展示教学内容,使学生获得感性认识,更能创设真实的语言学习环境,使学生了解所学语言国家的文化背景,生活习惯。学生在栩栩如生的场景中能亲身地感受着鲜活的语言和异国文化,主动地调整自己的语言理解和语言输出,潜移默化地发展自己的听说技能。
参考文献
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[2]李细平.改革高中英语口教学,提高学生的言语表达能力.外语教学研究,2006.8.
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