浅谈交际教学法在高职英语教学中的实践

　　论文关键词：交际教学法　英语教学　语言功能　交际能力
　　摘要：在高职英语教学中采用交际教学法符合现代社会发展要求的“以学生为主体”的课堂教学体系，它强调培养学习者的交际能力，始终让学生处于教学中心，充分发挥其主观能动性。教学过程中可通过丰富多彩的听说读写活动来实施交际教学，课堂气氛活跃，学生积极性容易调动，大大改善了教学效果，提升学生的语言实际运用与交际能力。 
　　 
　　语言的基本功能是交往和交际，学习任何语言的目的都是为了能够在某种场合下运用这种语言得体地表达意义。而外语教学的主要目的是培养学习者掌握语言知识并灵活运用语言进行交际，这是无可置疑的事实。随着社会的发展，教学改革的深化，我国对应用型人才的需求量大大增加。在英语教学中采用交际教学法符合社会发展的需求和教改的要求，因为交际教学法强调语言的应用能力，以培养学习者的交际能力为目的，而且它强调学生的主体地位，给学生充分的时间与空间进行思考和展示自己，大大增强了教学的趣味性，也改善了教学效果。本文从教学角度出发，通过分析交际教学法的特点以及英语听说读写等教学活动来探讨该教学法在高职英语教学中的实际运用。 
　　一、交际教学法的定义与特点 
　　交际教学法(Communicative Teaching Approach)也称交际语言教学法(Communicative Language Teaching)是以交际功能为大纲，以语言交际能力培养为目标的教学法体系。它强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力；注重学习主体，关注学生活动；要求在教学过程中以学生为中心，从学生的实际需求出发，选择适当的教学内容和教学手段来培养学生的语言交际能力，最终使学生在不同场合的交际过程中能灵活恰当地运用语言执行各项任务，比如获得信息、解决问题、人际交往等。例如，当请他人帮忙拿行李时，有同学可能会说:“Please, you take the luggage.”此句话语法结构上无误，但表达欠礼貌，通常只适用于无需拘礼的好朋友之间，对于非密友之间，换为“Could you please take the luggage for me ?”则更得体礼貌，对方更乐意帮忙。又如，催促服务员上菜时说“Waiter, be quick! We’re very hungry”显得粗鲁没教养，较得体的表达应当是“Waiter, could you please speed things up? We’ve been waiting for a long time.”可见，掌握一门语言不仅要掌握这门语言的知识和形式，又要懂得在某种场合下使用某种形式是否得体适当，这也是交际教学的重要特点之一。 
　　
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二、交际教学法在高职英语教学中的实践 
　　（一）语言功能交际活动 
　　传统的英语教学往往是先给出语法规则，让学生机械地记忆，学生在孤立的语言形式中难以真正吸收语法知识。而交际教学是在一定的情景中进行，促使学生在有意义的交际环境中发现语法、提高语法意识、掌握语法规则。掌握正确的语法结构会提高语言的准确度，而准确度的提高又会促进语言的流利性。此外，掌握语音和词汇的各种规则，也同样为高职学生语言交际能力的培养奠定扎实基础。这就要求我们设计各种语言功能交际活动，鼓励学生在有意义的活动中，依靠已有的语言知识体系去实现有效交际，并更好地巩固他们已有的知识体系，为进一步交际扎实根基。 
　　1、听说活动 
　　掌握语音和词汇是交际的起点，可以通过猜词活动来实现目标。教师借助投影向学生展示新学的单词，其中一同学在讲台上背向投影，其他同学都面向投影轮流描述和解释所展示的单词，讲台上的同学需猜出单词的意义和拼写。如展示“Metro”时，同学们会有各种各样的描述方式，如“It’s a transport under the ground/It’s a transportation, we can take it in Guangzhou/It is a train under the ground. What do people in Paris usually call it?”猜词的同学可能会提及“underground/subway/tube”等，而在同学们的一再提醒下，最终猜出“Metro”。在这过程中，学生能在活跃的氛围里积极地思考以寻求解决的方法，既温习并巩固已学词汇及它们的发音，又锻炼了语言组织能力和表达能力以及听力理解能力。此外，我们也可提供机会给学生进行简短对话活动，这看似简单又无新意的活动其实具有相当重要的作用，因为人与人交际总会在某种氛围中进行，创设轻松愉快的氛围有助于交际的进行，这就需要一定的沟通技巧，而进行简短对话可促使学生掌握一定的语言形式和技巧。 
　　2、读写活动 
　　训练学生的语言交际能力，并不只是听说能力，它还包括读写能力的训练。我们在阅读时，其实是和作者在交流；在写作时，其实是和读者交流。教师可通过描述活动或互通电子邮件的方式来为目标服务。例如给出具体话题或图片，让学生根据要求进行讨论，然后进行书面描述，并把他们的作品贴到课室的学习园地上，借助这些作品来实现作者与读者间的交流，让同学们相互了解各自的见解和观点，并相互促进。当然描述可以是口头的，也可以是书面的，目的是促使学生学会如何以句型和段落的形式来运用目标语，在培养学生书面表达能力的同时，也激发了他们的想象力和创新力。电子邮件是一种较新型的交际手段，可安排学生利用互联网进行师生、生生间的互通邮件。 
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　　当课堂上的交际活动接近课外的现实社会交往活动时，语言就真正发挥了它的功能。这些社会交往活动可以是学生比较熟悉的，比如介绍朋友、约会、用餐等；也可以是他们不熟悉但将来可能会遇到的情况，如电话预约、建立业务关系、业务往来等。教师在设计这类活动时要注意循序渐进、由浅入深。具体可通过模仿和角色扮演来进行，比如教师发给学生预先准备好的信息提示卡片，让他们扮演卡片上的人物进行交际，由于只看到自己的相关信息，不知道对方的情况，这种交际就具有现实中的不可确定因素，当然学生可通过自己的信息猜测对方的情况，这为交际的进行减少了困难。例如以下AB交际者的角色信息： 
　　A: You are a secretary of a company. You make a phone call to a hotel to book a business suite for one week for your boss. And you ask about the price and the services the hotel offers. Finally you book one. 
　　B: You are a receptionist in a hotel. You receive a call from a client. At first, the room the client requires is not available. You recommend another room to him/her.
　　根据所给信息，AB交际者都很清楚要进行电话预定客房的交谈，在交际中会注意如何使用电话用语、客房预订的常见句型等。其中，B是提供服务者，他更应注意语言的使用是否礼貌，比如在登记订房客人的姓名时使用“What’s your name?”这虽然是询问名字时约定俗成的表达方式，但使用在这场合中就显得语气粗鲁，没素养，客人对他甚至对该酒店的服务都会产生怀疑，而使用“May I have your name, please?”才显得体，语言的得体可促使双方交流更顺利愉快，客人对酒店服务才感到放心。因此，交际的成功不仅要看所运用的语言是否符合语言的结构形式，也要看所用语言是否得体、可被接受。 
　　在交际课堂环境下，交际教学法还要求学生能创造性地使用语言。教师可以帮助学生创设仿真的语言学习环境，如进行英语戏剧表演。该活动对学生的语言综合运用能力要求较高，因此教师需要根据学生英语水平合理分配小组成员，小组少至四五人，多至十人左右，学生在指定的戏剧主题范围内自行选择或创作戏剧脚本，教师结合学生所创作的或收集到的背景信息进行讲解，指导他们共同分析剧情和人物形象，探讨如何解决人物冲突等，安排他们课外进行排练，课堂上进行表演，并拍录下来。教师给予指导和建议，包括语音语调、词汇语句的运用、人物的表情动作、交流的技巧等方面；并引导学生对活动进行总结。总结并不代表该活动完全结束了，还应进行一些后续活动，如播放原版英语戏剧或所拍录下来的视频，让学生讨论，进行视听练习等。英语戏剧不仅有助于活跃英语学习氛围和促使创造性使用语言，还可提升语言的运用和交际水平，有利于发展学生的社会交往方面的能力。 
　　三、结语 
　　交际教学法在课堂教学中的应用应立足于各院校英语教学的客观实际情况，要结合教材及课程设置，应该将它与其它教学法相结合，根据实际有所侧重，利用先进的教学设备、采用灵活多样化的方式、通过各种听说读写活动以改善教学效果、提高教学质量，从而实实在在地提高学生应用英语进行交际的能力。 　　 
　　参考文献： 
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　　[3]敖佳勇，杨建萍.交际教学法应成为大学英语教学的首要教学法[J].贵州民族学院学报,2008,(4). 
　　[4]郭伟华.论英语教学中的交际教学法[J].湖北函授大学学报,2004,(3).
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