谈如何构建动态生成的英语课堂

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现动态变化、生机勃勃的特点。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的英语课堂。
　　一、充分预设，“激活”课堂
　　“凡事预则立，不预则废。”课堂上可能发生的情况，并不都是教师可以预料的。但是，只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。可以说，预设得越充分，生成就越精彩。在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，也可能对教师提问的方式不熟悉，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”时，我问学生：“How much do you know about wild animals？”课堂一下子变得沉闷起来。面对这个”意外”，我改用其它方法询问：“What's your favourite wild animal？Why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地他们便进入了学习新知识的氛围之中。同时我趁热打铁，出示了几张图片，上面显示森林正逐渐变农田，动物无处寻食，人们四处捕猎动物。我对学生说：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通过这样的提问，学生不仅掌握了所学知识，同时道德教育渗透其间，让学生更好地认识并关注动物，培养他们的社会责任感。
　　
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二、设置情境促进生成，大胆进行发散创造
　　生成性课堂教学有利于学生发散思维、创新思维能力的发展。课堂上让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要做好充分的教学预设，善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如在教授新目标英语八年级上“Unit 9 When was he born”之前，可以这样设置情景导入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4岁时就开始写作音乐，然后让学生讨论他们还知道哪些人年纪很轻却能取得伟大的成就，都是靠什么取得的？接着让学生阅读短文，并两人一组填好55页和84页的表格。
　　三、捕捉偶发事件促进生成，转化为积极的动态教学资源
　　所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整堂课的教学气氛，是非常值得我们研究的。在上新目标英语七年级下“Unit 5 I'm watching TV”时，我正在教现在进行时态，发现一个同学低着头，手里摆弄着一只纸飞机，我没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he listening to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然后我又和Mike进行了一段对话：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙地处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Mike的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。
　　四、自主探究，促进生成，培养学生实际运用英语的能力
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　　《英语新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中，探究学习就是创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。在学习“Make our world more beautiful”时，学生们参加了“Environment Protection"的探索与调查。围绕“What should we do to protect our environment”，学生自愿组成35人小组结合教材内容和家乡实际情况，从图书馆、网络等渠道收集、采访并整理资料，学生分工合作，最后写出了一份份富有创意的调查报告。上课时，我给予学生充分的时间去发言、交流和展示。该活动调动了学生课外英语学习的积极性，也培养了学生实际运用英语的能力。
　　叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”正是有了这种不确定性，课堂才有了生命的活力，师生才有了智慧和创造，许多不曾预约的精彩也不期而至。我们的每节英语课都是不可重复的智慧和激情相伴的过程，作为一名初中英语教师，应努力把握生成，把握精彩，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长！
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