浅谈计算机辅助语言学习在中国英语听力教学中的应用

　　【论文关键词】计算机 语言学习 教学
　　【摘要】随着中国与世界日益频繁的交流,英语读与写的技能已不再能满足现代社会的要求,学习者的听力能力开始得到越来越广泛的关注。然而,中国听力教育一直以来存在一些问题使得听力教学不尽人意。电脑科技当今被广泛运用于中国的英语教学中。以网络和多媒体为基础的计算机辅助语言学习(CALL)可以解决一些听力教学中存在的问题,提高听力教学的效率。  
　　 
　　 一、对计算机辅助语言学习(CALL)的简介 
　　 
　　计算机辅助语言学习(CALL)最初出现于20世纪90年代的美国,其发展经历了分别以行为主义,认知主义和构成主义为基础的三个阶段。 
　　计算机是工具,它本身没有行为能力,但它能高速执行用户的命令。计算机在教育中所起的作用是媒介,它在很多方面依赖于教师。它决定展现给学生的资料的结构,检查学生的反应,记录反应的时间等等,而不仅仅是展示资料和问题,处理学生的反应。在此基础上,它带领学生进入计算机辅助语言学习项目的不同部分或进入不需要计算机辅助的环节。然而这些决定都是由教师输入到计算机中的。没有教师的指令,计算机无法发挥其作用。决定计算机的控制权有多大的是老师。(Corbett, 1985) 
　　 
　　
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二、中国传统听力教学中存在的问题 
　　 
　　中国的英语教学长久以来只重视视觉输入,导致学生听力理解能力低,阻碍了学生语言能力与交际能力的发展。直到1984年,听力测试才出现在英语四级考试中。从此以后,听力理解在英语教学中获得了越来越多的关注。然而,听力教学从未令人满意,其中的一些问题急需得以解决。 
　　1、人工听力材料 
　　对于听力材料的误解存在了很长一段时间。学生所听的听力材料基本上都是节选于小说,报纸,杂志等书面材料。“这样的听力材料给学生带来安全感,并帮助他们了解组成语言的各种文体。”(Nunan, 2001)。然而,这些“人工”的听力材料与真实生活中的话语在很多方面都存在不同。这些材料包含在书面语中会出现得更多的语言特征,而重复,迟疑等口语特点则会较少出现。教师要求学生听完文章回答问题,坦率地说,这是一项非常省事的课堂活动,从某种程度上说,它也确实达到了练习的效果,但这种练习并未就学生将来在日常生活中会遇到的情形做实质性的准备。长期做这种练习的学生在以英语为母语的环境中将感到非常不适应。这样的例子有很多,很多考试能拿高分的学生在日常的交际中难以理解对方的意思。 
　　2、单一的教学内容 
　　课本是教师备课及教学内容的基础之一,但它并不等同于教学内容。许多教师错误地认为完全依照课本是唯一遵照教学大纲的方法。因此,教师要求学生一课接一课地听,每次都做类似的习题而全无创新可言。这种公式化的教学内容扼杀了学生的兴趣。加之课外也找不到适合的听力材料,学生的听力能力很难提高。 
　　3、 以教师为本的教学活动 
　　每个学生对语言的掌握程度不同,教师很难顾及每个学生的需求。当教学的控制权掌握在教师手中,有些学生可能还没理解而老师就进入到下一个环节,而有些学生不得不重复听他们已经理解的部分。 
　　4、单一的教学方法及缺乏互动 
　　大多数教师都只采用一种教学方法,即:解释生词→讲解背景知识→听材料→对答案→再听一遍。教师的任务仅限于播放录音机或操作电脑以及核对答案,教师与学生之间,学生与学生之间都缺乏互动。然而许多教师都发现这种教学方法效率不高。这种单一的输入语言材料的方法使学生感到困乏,甚至产生情感上的排斥。一旦学生感到疲惫,兴趣就会下降,注意力也会分散,而这会直接降低教学的效率。 
　　 
　　三、计算机辅助语言学习在中国英语听力教学中的应用 
　　 
　　多媒体计算机将图片,文本,音频,视频展现在学生面前,刺激学生的多种感官。它不仅仅输出信息,还能获得学生反馈以进行交互式的教学。计算机的这些功能使语言教学产生了巨大的变革。基于多媒体和网络的计算机辅助语言学习对中国的听力教育起着巨大的作用。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　1、CALL带给学生真实的听力材料 
　　Brown (2001)曾提出 “真实的语言和真实的任务能使学生看到课堂活动与他们长期的交际目标之间的联系。提供真实的材料,学生将更有参与课堂活动的动力。” 
　　Flash, PowerPoint and Asymetrix等软件能提供虚拟现实,激发学生的兴趣。比起传统的道具和使用想象的方法,CALL能提供更真实的环境。 
　　另外,网络英语语音聊天室,网络电话等工具能提供真实的交际情景。只要坐在教室或家里的计算机前,学生便能与世界各地的人用英语交谈。如果有转换装置及视屏会议的终端装置,智能追踪相机等设备,不同地方的人便能“面对面”地交流了。这种情形下,学生便会有真实的交际需求,更乐意投入到活动中去。同时,远距离交谈会减轻现实生活中面对面交流所产生的压力。 
　　2、CALL使听力材料多样化 
　　在传统的教学方式中,教师专注于课本,课本在绝大多数情况下是听力材料唯一的来源。而网络却包含了大量各种资料可供听力教学使用。学生通过网络可以听英文歌,看英文电影,收听VOA, BBC广播以及收看CNN的新闻等等。只要登陆相关网站,学生可以听到世界各地纯正的英语。置身于纯正的英语的海洋,学生将更容易提高自己的听力水平。 
　　更重要的是,由于可以在网上找到自己感兴趣的材料,学生更容易坚持听力练习,在提高听力能力的同时也扩大了知识面。 
　　3、CALL将自主权还给学生 
　　在CALL环境中,控制权从教师转向了学生。学生可以随时暂停,停止或重复学习。电脑也可以调整听力的语速。当遇到一个语速较快又难以理解的语段时,学生可以按照自己的需要调慢语速,在理解后可还原语速。这样做可以促进听力训练,特别对还未掌握正确的语音,语调的初学者来说尤为如此。 
　　另外,教师可将事先准备好的课件拷在电脑上,学生可选择自己需要的拷贝并在课下按照自己的速度操练。这教学模式被称作异步教学模式,这种模式重视学生的主体地位并考虑了学生的个体差异。在这种模式下,老师因材施教,帮助不同水平的学生提高听力能力。 
　　4、CALL鼓励课堂中的互动 
　　根据构成主义的观点,学习知识的过程包括社会协商和对个人理解可行性的评估。(Savery, 1995)学习可以,也应该发生在合作的小组中。然而在传统的听力教学中,学习内容局限于听磁带,回答问题,教师与学生,学生与学生间几乎没有互动。 
　　多媒体计算机是一种双向的媒介,它不仅向学生提供信息也能从学生那获得反馈并做出反应。学生可以随时打断计算机提问,计算机中的课件立即给出答案。课件也能像老师那样向学生提问,并对学生的回答给出判断,评论。学生能用自然语言和计算机交流,这种教学方式被称为苏格拉底教学法。 
　　另外,CALL也鼓励人与人间的互动,也就是计算机媒介交流(CMC)。多媒体计算机展现的真实交际场景需要交流,学生将学会如何应对各种场景。在这种模式下,教师也可参与到互动中,同时解决交流中随时会出现的问题。 
　　【参考文献】 
　　【1】文秋芳,应用语言学:研究方法与论文写作。北京:外语教育与研究出版社,2001 
　　【2】Abmad, K. , Corbett, G., Rogers, M. , et al. (1985). Computers, language 
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