大学生英语学习策略使用情况的调查研究

摘要本文以湖南科技大学为例对大学生在英语学习过程中使用学习策略的情况进行了调查，通过对数据进行分析，从学生和教师两个方面就大学生英语学习策略的培养提出了建议。
　　关键词大学生 英语学习 策略 调查 分析

　　1 学习策略概念定义以及分类方法
　　学习策略是教育学家、哲学家和心理学家等普遍关注的问题。早在两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想；卢梭在《爱弥儿》中也曾提到：“形成一种规则要比获得知识更重要”。迄今为止，对语言学习策略的界定，尚没有完全一致的意见。不同的研究者从不同的角度，给出了不同的定义。其中语言学家Oxford(1990)指出：语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动或行动。
　　学习策略分类法有很多，而其中被广泛认同的有：Oxford采用的二语学习策略分类体系——SILL(Strategy Inventory for Language Learners)中Oxford(1998)的分类，他将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。前者用于学习新语言，涉及具体的学习任务和情境。后者则用于学习管理，指通过活动对外语学习提供间接帮助。其中直接策略又包括：记忆策略、认知策略、和补救策略。间接策略则包括：元认知策略、情感策略和社交策略。
　　2 学习策略对英语学习的影响
　　语言学家们对英语学习的学习策略的研究取得了可喜的成果，尤其是近些年，研究的对象从以英语专业学生为主转向为数众多的非英语专业学生，这对广大的非英语专业学生乃至全国的大学英语教学有非常重大的影响。英语学习者们能借助学习策略完成学习任务，解决学习过程中出现的各种问题；教师也可以通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解、学习、记忆语言信息，从而加强教学的目的性。因此，学习策略对英语学习的影响也就上升到一种新的高度。
　　3 调查设计
　　3.1 调查的目的
　　以问卷的形式调查湖南科技大学学生学习策略的使用情况，就是希望帮助学生了解造成英语学习困难的原因，总结出一些好的、有价值的、可供教师和学生参考的英语学习策略，继续沿用有优势的学习策略，加强对弱势学习策略的补充，使学生更好的掌握学习英语的具体方法和技巧，能积极解决学习英语中遇到的一些具体问题，找到适合自己学习英语的途径。
　　3.2 调查的对象与工具
　　调查对象为湖南科技大学非英语专业的全体学生，他们的年龄是17到20岁之间，湖南科技大学地处湖南湘潭，是一个发展型的中等城市，它大部分的学生家庭也是来自中等城市或者是乡村。湖南科技大学现设有文、理、工、史20个学院，它们分别是教育学院、人文学院、商学院、法学院、化学化工学院、物理学院、数学学院、计算机科学与工程学院、信息与电气工程学院、体育学院、土木学院等。从各学院随机总共抽取80份调查表，被调查者性别比例是1:1。
　　随机收集湖南科技大学教育学院、人文学院、商学院、法学院、化学化工学院、物理学院、数学学院、计算机科学与工程学院、信息与电气工程学院、体育学院、土木学院等学院学生共80份调查表。
　　从表1中可以看出六大策略的平均值都偏低，其中补救策略排前、情感策略、元认知策略、记忆策略、社交策略处于中等水平、认知策略则都处于较弱水平。补救策略平均值相对较高，说明学生明白了运用不同的方式对英语学习进行巩固，补救策略的标准差相对不高，说明大部分同学都有这方面的意识。情感策略和元认知策略排于补救策略之后，它们的标准差相对高且也很接近，这说明大部分同学能积极面对英语学习，有意识对自己的认知策略进行回顾，但小部分同学这两个方面表现得还不够。记忆策略是语言学习的基本技能，它的排名靠后主要是体现为学生对语言结构和内容进行分组、归纳和记忆不够，记忆策略标准差相对很低，说明了学生在对这一基本的策略使用过程中个体差异不是很大。社交策略居记忆策略排名后，说明同学们大多不善于交（下转第227页）（上接第208页）流，标准差高说明每个学生的情况要因人而异。认知策略居最后，平均值较低，说明大部分同学还没有完成掌握英语学习的认知规律和技巧。
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　　通过这个表我们可以看出，大部分同学没有非常重视对学习策略运用，而学习策略的运用又与学生们学习英语这门语言有直接的联系，所有大部分的同学还需加强对学习策略的掌握。
　　4 总结与启示
　　根据调查所反映的现状，作为学生，必须在日常学习中养成加强学习学习策略的习惯；经常了解语言的逻辑结构，学会借助已有背景信息和上下文信息去进行分析、推理，以达到对语言知识的理解；学会用英语和别人交流，通过咨询、合作等提高自己使用英语的机会，给自己制定学习目标和计划，并对自己的学习过程进行管理、监控，在学习阶段结束时能自我评价，并对自己的学习效果进行检测等。具体地说，在大学的英语学习中学生可以通过学习教师讲授的通用性的学习策略，如记忆的方法、如何培养注意力和英语学习的时间管理等等，同时也可以结合具体的教育教学内容学习一些具体的英语的学习策略，如在讲单词的时候，可以用这个单词的记忆方法，这样在记住和理解单词的同时，也记住和理解了具体的策略。
　　对教师教学而言，要较大改变目前大学生英语学习的现状从而提高学生的英语水平，就需要对学生进行语言学习策略的系统培训：建立自己特有的适合广大学生的学习英语的模式，如学习策略教学的课程模式，学习策略教学的渗透模式，学习策略教学的教学模式其中包括Oxford提出的意识训练、一次性训练、长期性训练等。引导学生进一步了解语言的逻辑结构，学会借助已有背景信息和上下文信息去进行分析、推理，以达到对语言知识的理解；引导学生对非语言知识的重视，并学会用猜测等手段来克服语言知识不足在语言交际或语篇理解中的障碍；引导学生给自己制定学习目标和计划，并对自己的学习过程进行管理、监控，在学习阶段结束时能自我评价，并对自己的学习效果进行检测；引导学生学会用英语和别人交流，通过咨询、合作等提高自己使用英语的机会。通过教与学积极互动，逐步形成学习策略和提高学习策略的水平。
　　
　　参考文献
　　[1]Oxford，R. Language learning Strategies: What every teacher should know[M] New York: Newbury House,1990:1-23.
　　[2]Oxford, R. L. & Ehrman, M. . Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States. System: 1995:359-386.
　　[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

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