浅谈职业院校英语口语教学存在的障碍与对策

　　论文关键词: 高职英语　口语教学　障碍　对策 
　　论文摘 要: 在以“能力为本位”的高职教育中,英语口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。然而,高职院校学生普遍存在着英语口语障碍,英语口语教学中也存在一系列问题。高职英语课程改革所面临的主要任务就是寻找相应的解决问题的对策,帮助学生树立信心增强兴趣,使他们主动参与学习活动,以提高英语口语教学水平,培养学生口语表达能力。 
　　 
　　在经济全球化的背景下,国际间经济、科技、文化交往与合作日趋活跃和深化,英语作为国际交流的载体在各个领域发挥着越来越重要的作用,引起人们前所未有的关注并对大学口语教学提出了更高的要求。英语口语能力成为用人单位聘用毕业生考察的重要指标之一。然而不少毕业生虽手揣四、六级证书,口语能力却滞后,无法达到用人单位的要求,“聋子英语”、“哑巴英语”现象屡见不鲜。广大英语教师虽然也在研究采用各种方法来精心进行课堂设计,变老师“满堂灌”为以学生为主体的课堂教学。可是,遗憾的是,尽管做了种种努力,学生的口语能力似乎并没有多大起色。因此肩负提高大学生口语能力重任的口语课堂教学面临更大的挑战。 
　　2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,明确提出了:“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,重在培养学生实际应用英语的能力。”高职高专英语教学强调语言的实用性、实践性和交际性。因此,在英语教学所涵盖的听、说、读、写、译几方面中,“说”在高职英语教学中的地位更为突出。教师通过口语教学切实提高学生的英语学习兴趣、学习效果,形成良好的英语学习氛围,使广大学生摆脱“哑巴英语”这一困境,培养学生的英语口语交际能力,为提升学生就业竞争力以及未来可持续发展打下必要的基础。这是时代发展的要求,也是广大英语教师应尽的责任。 
　　一、英语口语教学的障碍分析 
　　(一)语言基础薄弱。 
　　首先,高职院校学生在初高中阶段接受了五年以上系统的教育,从理论上讲,他们都应该初步具备了基本的英语语法知识,积累了一定的词汇,具有基本的英语语言表达能力。但是,在实际教学中不难发现,高职学生最常见的问题就是英语语法基础薄弱,基本概念模糊,时态语态混淆,词汇量不足。在这种情况下,他们很难用英语进行简单的交流和沟通。 
　　其次,语音语调知识的欠缺也是导致他们开口难的一个重要原因。由于学生在中学阶段不重视英语语音学习,所以往往语音基础较弱,而语音一旦形成便难以改变,因此发音不准严重影响了高职学生的英语交流,英语语音基础知识薄弱成为口语表达的一个障碍。 
　　(二)自信心缺失。 
　　自信心的缺失对高职学生英语口语学习带来的负面影响是很大的,它会引起不同程度的焦虑,产生厌学和逃避情绪,对英语口语的学习毫无兴趣,时常对自己的学习能力产生怀疑。他们经常有这样或那样的担心,担心不能准确地表达自己的想法和观点;或者担心犯错后,惹来笑话,带来误会;或者担心在与外国人交流过程中,引起误解和听不懂而出现尴尬的场面,等等。加上我国传统教学模式所形成的“沉默是金”的习惯,高职学生很难突破这一道道的心理障碍开口说英语,因此在他们中普遍存在“哑巴英语”的现象。长此以往,高职学生的英语口语就形成了恶性循环。 
　　(三)缺乏语言交流的环境。 
　　交际教学思想认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,培养学生结合语境理解语言形式与意义的能力。而我国学生是在汉语这一单一语种的环境中学习英语,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。这样的语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 
　　英语作为一门实践性很强的学科,语言学习过程是练习的过程。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会,而随着近年来各院校招生规模的扩大,学生人数的不断增加,许多院校都采用了大班课的教学形式。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,学生开口实践的机会更少,口语能力更难以提高。 
　　(四)缺乏必要的文化背景知识。 
　　学生在学习语言时,首先要了解这种语言的文化。如果人们在口头交际时,不能够正确地进行跨文化交际,那么语言交流肯定会失败。任何语言都是某种社会文化的反映,有着深刻的社会文化内涵。因此,当两种不同文化背景的人在一起进行交流时,若不熟悉对方的语言表达习惯、语言环境、文化背景和特定文化氛围,他们之间的交流就有可能令对方莫名其妙,不知所云,或许引起误会,甚至会伤害对方。 
　　很多高职学生在努力学语法、背单词、做习题,却忽略了对英语国家文化知识、英语背景知识的了解和学习。英语国家和我国存在不同的语言环境,有着不同的社会文化、风土人情和语言习惯。如果缺乏对英语国家的文化、背景知识的了解,不明白他们的说话方式或习惯话语,就容易产生冲突、误会或交际的故障。 
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、提高高职英语口语教学效益的策略 
　　(一)注重英语口语课程的职业性特征。 
　　高职院校在课程设置上都努力使教学贴近职业的需要和就业的要求,以能力为本位开发专业课程,反映学生实际应用能力的英语口语在许多学校都成为必修课。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语教学就是通过大量的口语练习和实践,逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力,帮助学生养成良好的口头交际的习惯,使他们能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,比较准确地表达思想,做到语音、语调、语法基本正确,语言运用基本得体。 
　　对于中国学生,要与国际接轨,成为综合应用型人才,除按国际标准学好专业知识外,还要掌握英语这门国际性语言。因此,英语口语对于高职学生来说,主要是作为就业的一种工具,必然与所学专业紧密结合,具有职业性特征。除了能进行日常涉外交际外,还需能进行与专业相关的日常涉外活动的交流。因此,在英语口语教学中,教师需注重专业英语口语技能的训练,体现高职英语课程口语的职业性特征。以涉外旅游专业为例,学生要想成为集翻译、导游、领队和从事其他涉外工作于一身的英语高级人才,不仅要熟练掌握听、说、读、写、译本领,而且必须熟悉一般涉外业务和礼宾事宜及常规的旅游管理知识,具有较强的组织和应变能力,能独立分析和处理旅游及其他有关业务工作中的实际问题。在进行口语教学时,教师要尽量让学生开口,让学生自由选择与专业密切相关的题材和情景,选择谈话方式,自由地进行交谈,体现口语的职业性特征。 
　　(二)营造课堂语言环境和氛围、丰富课堂教学形式。 
　　教师应创设良好轻松的教学环境,营造情感教学氛围,建立和谐的师生关系。罗宾奈特(Robinett)说过,“教师在传授知识时应该热情、敏感和宽容”。这种态度应是对所有的学生而言的,这有利于形成和谐的师生关系,创造良好的课堂气氛。 
　　课堂教学是高职英语教学的主阵地,是加强学生口语训练的主渠道。口语教学的关键在于学生。在口语课堂上,教师只能担当指导者、参与者的角色,教师的作用如同导演,戏只能由演员——学生来演。教师是活动的组织者和引导者,而学生是课堂活动的主体,教师应想方设法活跃课堂气氛,让每一位学生都积极参与教学活动。在设计课堂活动形式时,教师应该充分考虑到学生的兴趣,精心设计课堂教学的各个环节,给学生提供和创造真实的交流情景和创造性运用语言的机会。“兴趣的源泉在于应用”。教师要善于运用情景开展教学,通过模拟在商店(at the store)、在银行(at the bank)、在图书馆(at the library)、在机场(at the airport)的具体情景,使学生的语言交际言之有物,言之有境,言之有效。教学内容要尽量取之于学生的生活,让学生用英语谈身边事,议感兴趣的话题。例如:模拟餐厅就餐环境,使学生参与餐厅订位、点餐、用餐、付费及给小费的整个过程。在整个模拟过程中,教师的职责就是:指导、协助和鼓励学生,使学生的口语表达在不断的练习中得到改正和提高。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　针对专业特点,教师应鼓励学生去查询、熟悉、掌握与本专业相关的知识。然后充分利用课堂上的duty report(值日报告)及free talk(自由交谈)这一环节,让学生结合专业特点进行汇报及交谈,使学生既得到口语锻炼又能巩固专业知识。学生对自己能用英语来表达所学的专业知识也会产生一定的成就感,这种成就感的获得无疑可以激发他们的学习兴趣,进而提高其英语口语表达能力。 
　　(三)帮助学生克服心理障碍,增强自信心。 
　　我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这充分说明了兴趣的重要性。在开展课堂教学时,教师应努力使教学活动多样化,以培养和增强学生进行英语口语表达的兴趣和能力。首先要认识到高职学生的特殊性,教师应该选择学生熟悉、喜闻乐见的材料。如“足球”、“音乐”等材料进行讨论,让学生在操练时,觉得有话可讲,帮助学生提高口语学习的兴趣。其次,由于大多数高职学生英语口语基础较差,存在不够自信的心理。对于这类学生要多鼓励少批评,增强他们的自信心。自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务,实现既定目标和理想的一种心理倾向。作为一种非智力因素,自信心在学习活动中发挥着极其重要的作用。 
　　1.巧提问题,帮助他们克服交际畏惧。教师可设计一些比较容易的问题,让他们回答,使其在答对问题的成功经历中获得成就感,使他们克服交际畏惧心理,增强自信心,从而逐渐自发地、创造性地参与课堂活动,获得口头交际的成功体验。 
　　2.采用适当的方式纠正学生的口语错误。杜雷(Dubey)和贝特(Burt)曾说过,“人不犯错是学不会语言的”。因此,教师对待学生交谈中所犯错误的态度,应当采取“无改错法”。学生在口头交际时不可避免地会出现语法、语音、语句和文化性的错误。这时教师对出现的错误应采取鼓励和宽容的态度,激发他们说的意识,调动他们说的欲望,树立他们说的信心,让学生敢说、乐说、善说。教师应多使用积极评价,可采用集体讲评,课下个别交流等方式。正如Shrum & Glisan的研究所指出的,教师公开纠错不仅无效,而且会妨碍学生进步。因此,教师应允许学生犯错误,口语课并非语法纠错课,对学生的错误没有必要一一指出,而应该注重其语言交流的效果。 
　　(四)创设第二课堂语言环境,增加口语训练途径。 
　　随着时代的发展与改革开放的进一步深入,来中国经商和学习的外国人也明显增加,但学生利用与外国人交流来学习英语的机会并不多。因此,教师在课后应积极主动地组织学生,去参加各类真实及模拟的活动,创造第二课堂语言环境,使口语训练的途径多渠道、全方位。例如:与有关外贸单位联系,建立毕业生实训基地,请他们安排有实践经验的外贸人员来校讲座,安排学生拜访与实习的时间,更多地实践外贸英语。 
　　学校、教师要为学生创造一个良好的口语实践的环境,应根据实际情况,组织学生收听BBC、VOA等英语广播节目、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家笔友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱、英语小品表演等活动。让学生尽可能多地接触地道的标准英语,鼓励学生之间使用英语进行对话,等等,营造浓厚的英语氛围,促进口语表达能力的提高。 
　　
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
总之,通过在课外积累大量地道的英语口语表达方式,学生在课上说英语时才会更加自信或者更有“成就感”。比如教师可在每堂课的开始时给学生做“Talent Show”的机会,即才艺表演。可以唱一首英文歌,或是朗诵一首英文诗,或是模仿一段英文电影的对白。这样不仅给学生提供了一个展示自我的机会,更重要的是让学生能够敢于在众人面前说英语,并以此推动学生更加积极主动地去学习英语。 
　　三、结语 
　　英语口语能力的提高既非一日之功,也不可一蹴而就,更无终南捷径,需付出长期、艰苦的努力。在注重实践能力培养的高职教育中,英语口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。高职院校英语教师应清醒地认识到时代赋予的责任,转变教育观念,从知识教育转向能力教育,充分利用现代化教学方法和手段,优化教学过程,发挥学生的主动性,通过各种途径帮助学生克服口语表达中的障碍,培养和提高学生运用英语准确流利地进行交际的能力,进而促进高职英语整体教学水平的提高。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000. 
　　[2]金朋荪.高职英语口语教学研究[J].中国电力教育,2008,(23). 
　　[3]王妍.大学生英语口语能力现状与解决对策[J].黑龙江科技信息,2008,(35). 
　　[4]孙秀芳,齐俊.大学生英语口语语用能力调查及思考[J].黄山学院学报,2006,(12):175. 
　　[5]唐恩莉.高职院校英语口语教学改革探析[J].文教资料,2006,(5):187-188. 
　　[6]李曼琳.职业院校英语口语教学存在的缺陷与对策[J].湖南师范大学教育科学学报,2008,(11):108-109. 
　　[7]王诚.高职学生学习英语口语障碍分析与对策[J].芜湖职业技术学院学报,2008,(4). 
　　[8]史红薇.浅谈新时期大学英语口语测试模式[J].中国林业教育,2009,(3). 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />