探析情景教学法在大学英语教学中的应用

　　论文关键词：情景教学法　大学英语教学 
　　摘要：在大学英语中采用情景教学法，使学生身临其境不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可以调动学生的积极性，激发学生学习的动机，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，进而加快对语言输入的理解，是一种行之有效的教学方法。 
　　 
　　传统的外语教学以教师为中心，教师利用大部分时间让学生机械地操练语言，语言变的枯燥无聊，缺乏语言的实际应用能力，学生不能真切体会到语言的真正的意义，慢慢地学生对学习语言的兴趣减弱，甚至对英语学习失去信心。英语是一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情景性，教师必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际的情景过程中，学生才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际，语言学习离不开语言情景，而依据情景教学设计出来的教学课堂可以使语言变得生动、活泼，语言的运用变得真实起来。它是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过设计适合于教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，引导学生运用自己的知识。 
　　一、情景教学法的理论依据及其涵义 
　　情景教学法于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。现在我们可以在许多流行的外语教科书中看到情景教学法的影子。情景教学法的语言基础是英国的结构主义语言理论。口语呗认为是语言的基础，结构师说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动（束定芳，庄智象，1996：194—195）。在情景教学法中，教学中的情景都是模拟的，教学和学习是受情景所驱动的。情景教学法融合了当代和传统的很多教学策略以及学习原理。 
　　老师创设一个具体生动的场景使学生在轻松的环境中主动地进行学习，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。在英语课堂上坚持采用情景教学法能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用收到较好的教育效果。情景教学法融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力（段仁学，2007：34）。情景教学可以激发学生的学习激情，促成学生的发展，从而使他们从整体上理解和运用语言。 
　　
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二、情景教学法在大学英语中的具体应用 
　　2.1 坚持用英语讲课 
　　学语言需要适当的语言环境和气氛，由于我们的母语是汉语，大部分时间输入1和输出的都是汉语，学生只有在上英语课时才会尽可能多的接触目的语—英语，这样看来我国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境。加之学生大学之前英语知识的积累，他们已经拥有一定的语言基础。因此，教师在大学课堂上尽量用目的语进行授课，给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的英语氛围使学生自始至终都能用英语来思维，用英语来交流，这是一种较难被其它方式所替代的真实语言情景。美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为：只要学习者接触到的话语里含有可理解的输入(Comprehensible Input），语言习得便会产生，习得是在交际过程中理解话语的意思，无意识的学会使用语言。他曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准。之所以能够被理解，是因为有语言环境的帮助，因而在大学英语教学过程中，教师要尽可能多地运用情景教学法, 让学生获得“可理解的输入”, 进而习得语言(Vivian Cook, 2000：F16）。因此，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。克拉申所指出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶（Vivian Cook, 2000：51-52）。外语学习过程实际上是一种新信息的摄入和组织的过程。教师根据学生的实际水平用合适的英语语速给学生们授课，频繁地利用学生熟知的词汇进行教学，让学生轻松的学习该语言，这样教师的语言输出给学生提供了较理想的可理解性输入，促使学生们的注意力高度集中，随时准备着用英语和老师或同学交流。课堂上坚持用英语讲课对提高学生的语言能力有潜移默化的作用，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的阻碍就越大，教师使用汉语会减少学生用英语理解和思维的时间以及用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学的目的，学生的英语水平也不易提高。基于以上的原因，教师在教学过程中需有意识的控制使用母语的频率，应有目的的使用英语。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　2.2 观看英文原版电影 
　　教育家夸美纽斯曾说过：一切知识都是从感官开始的。知识通过具体生动的形象展现给学生，使学生通过感知具体形象，达到抽象思维的目的，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动地接受为主动的学习。情景教学法的基本要求是要使学生有感知到学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象，克拉申认为语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。教师通过播放英文原版电影，尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。电影里的语言内容丰富且地道，会话真真实，可以人充分调动学生英语听说的积极性，感受中西方文化的差异，从而增强学生活学活用语言知识的能力。现在英文原版的电影资源题材丰富，可供选择的余地很大。利用这样的资源进行教学属于情景教学法的一种实际应用，它可以不受教材的局限，在很大程度上丰富了学生各方面的知识，也使教学效果取得显著的成效。原版的英文电影不仅可以带给我们听上的享受，还可以帮助我们熟悉英语环境，提高对以英语为母语的英美国家的进一步认识，听到地道的日常生活用语表达方式。观看英文电影是一种非常愉悦的英语学习方法，是培养学生听说水平的最有效的方法。虽然原版电影较早地被应用于英语教学中，但如何有效地利用它进行教学才是关键。教师不能仅仅是播放完一段完整的电影就抛之一边，而应该挑选一些对学生来说难度适中的片段仔细地讲解以帮助学生更好的理解电影所要传达的内容，对于经典片段可以重复放映作为学生的听力素材，让学生练习听力。另外，学生在欣赏电影画面之时感知语言材料，进而教师根据电影内容提问、学生讨论回答、学生复述所看的电影的情节或者是角色表演等一系列训练来提高学生的英语听说能力，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答，可运用任何已学过的语言形式进行交流。在观看电影中组织学生进行听说训练学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样课堂教学的效率也会大大提高。 
　　2.3 多媒体教学拓展情景 
　　多媒体教学是一个集声像，文本和互动交流为一体的技术媒介。随着教学中多媒体技术的引入，给学生提供了真实自然的语言环境，让学生大量的接触真实的材料，使教学方式由原来单一的黑板板书形式变得形象化，不仅可以让学生看到一定的情景，而且可以看到说话者说话时的姿势和表情等，使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻，带动学生利用多感官学习语言，这样更有利于学生获得知识(Alice Omaggio Hadly, 2004：163)。多媒体教学提供了语境以帮助学生记忆和认识语言。它将学生置于情景之中，让他们自然而然地去感受和习得语言，使教学变得生动、活泼，增强教学的感染力，学生处于一种主动学习的状态，在情境中加深了对语言的进一步理解。利用多媒体创设情景，体现了语言学习过程中视听结合的特点，能逼真地再现语言交际过程，体现语言教学中的自然性和真实性，并营造气氛，学习效果自然会加速提升。 
　　如今课堂上普遍使用的多媒体教学手段是课件。教师利用先进的影音教学手段，CAI媒体展示大量色彩鲜明，直视生动视觉形象，调动多种感官，寓教于乐，能够加快学生对各知识要点的理解和记忆。通常的方法有：一是根据课本的插图或幻灯片投影媒体，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官；二是运用语言实验室，创设相对独立的学习环境，集中注意听与说，有利于掌握正确的语音语调，学说纯正的英语，自然地进入英语交际的情景。多媒体影像生动形象、韵律感强、节奏欢快，学生既容易集中学习的注意力，又让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，激发学生表达思想的欲望，调动学生求知欲，提高学习效率。 
　　三、结束语 
　　
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综上所述，我们可以了解到情景教学法在英语教学中起着很重要的作用，如果能在教学中恰当地应用这一方法，既能有效地解决学生厌学英语的情绪，又能有助于培养学生实际应用英语的能力，虽然现在学英语的人众多，但能流利的用英语进行交流的人才还是有限的，加之国家对会用英语进行交流的人才的需求很大，所以情景教学法在大学英语教学中起着不可替代的作用，英语教师可以在实践中多采用这一方法，真正使有限时间的课堂教学达到最优化，为国家培养更多的运用流畅的口语进行交流的人才。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]Alice Omaggio Hadly, 2004. Teaching Language in Context, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press: 163. 
　　[2]Vivian Cook, 2000. Linguistics and Second Language Acquisition, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press: F16, 51-52. 
　　[3]段仁学，2007，浅析情景教学法在英语教学中的应用，《中国教师》，5：34。 
　　[4]束定芳，庄智象，2006，《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社：194-195。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />