初中英语课前五分钟任务化口语活动的探索与实践

摘要：在初中英语教学中，教师必须重视学生英语交际能力的培养。课前五分钟以任务化的形式进行口语交际活动，能提高学生的口语交际能力。本文以任务为中心，以完成任务活动的原则、形式、评价方式及注意的问题来阐明笔者的观点和做法。
关键词：任务化设计；口语活动；探索；实践
作者简介：吴红燕，任教于浙江省玉环县干江镇初级中学。
         一、问题的提出
         现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感交流。口语交际并不是简单地等于听话加上说话。听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的，口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。口语交际活动在现实社会中越来越重要，新的课程标准要求教师们在提高学生听、说、读、写能力的基础上，更加重视英语交际能力的培养。随着新教材Go For It的使用，广大初中英语教师已体会到新教材，取材广泛，内容丰富，为学生的口语训练提供了丰富的资源。注重学生口头交际能力的培养，已成为广大教师的共识。而在教学实际中，虽然外语教学交际思路已被普遍接受，但对交际思路的认识和运用还存在不少误区。
         对部分初中学生调查的结果显示：初中生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的英语口头语言还不够标准，害怕说话，而且话语表达不完整，缺乏条理性，语法错误多。针对这一现状，笔者认为在通过课前五分钟任务化口语交际的实践教学中，可以引导学生认识口语交际的重要性，培养学生口语交际的能力，养成良好的口语交际的习惯，全面提高学生的整体素质。
         
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二、理论依据
         课前五分钟任务化口语活动是指在课前针对每一位学生的英语水平，设计或布置可操作性强的，任务化的口语交际活动。学生在课堂前五分钟开展以完成“任务”为中心的交际活动，能使学生从单纯的、机械的、被动的学习转向有目标的口语交际活动。通过“任务”来培养学生的交际能力，有其充分的理论依据。
         1.任务的意义
         20世纪80年代以来，任务型学习与其相对应的任务型教学模式在国外逐渐得到发展。何谓“任务”，David  Nunan, M.Long,Prabhu,和Willis等一些世界著名的语言学专家指出：所谓“任务”简言之，就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
         2.任务是培养学生交际能力的手段
         课前五分钟口语活动是培养学生英语口语交际能力的过程。因此，在口语交际能力培养过程中，教师不仅要让学生完成任务，同时也得培养其交际能力。“有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就不被阻滞；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。”（丁文2002）
         此外，在我国《英语课程标准》 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次正式提出任务型教学模式，它根据不同的任务化活动。提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
         三、课前五分钟口语活动的任务设计原则
         “没有规矩，不成方圆”。要使课前五分钟的口语活动活而不乱，动而有序，必须做到任务明确，要求具体，梯度合理。任务设计要根据以下几项原则进行：
         1.目标性原则
         在进行口语交际任务时，教师要做到目标明确，有的放矢，依据学生的语言水平、年龄特点、文化程度进行有计划的训练，做好阶段性的“目标”定位工作。
         2.合理性原则
         五分钟的口语交际活动应照顾学生的年龄特点，结合学生的学习、生活实际选择话题，做到合情合理合度。
         3.灵活性原则
         特级教师肖家芸老师说：“万事万物，皆关一‘活’字，活则新鲜，活则畅快，活则兴盛，活则久远”。针对课前五分钟的交际活动而言，生活中的人事物象都可以转话为“说话”活动的资源。故这里的“活”是指说话内容与说话形式的活泼，学生思维调度的参与听说活动场面的活现。
         4.长效性原则
         口语训练是现代社会对学生交际能力的要求。这种能力的形成非一日之功，不可急于求成，需要师生几年如一日的付出。
         四、任务化口语交际能力培养在课前五分钟的实践形式
         在培养任务化口语交际能力过程中，教师可结合课堂需要，根据所教的语言项目及其相应的交际功能和话题，采用不同的任务类型。针对初中英语口语教学的特点，笔者在英语课前五分钟经常采用以下任务类型：
         1.每日的报告与谈话任务
         通过每天课前五分钟的报告与谈话，给以学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由易到难，循序渐进。对话可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行以话题为中心的汇报，话题设计要涉及本课的有关内容并关注学生的生活实践与体验，让学生有话可说。
         2.游戏和表演任务
         通过游戏和表演让学生回顾以前的语言知识。比如在初一教完颜色后，可在下节课前布置学生准备一个袋子，在袋子里放些各种颜色的物体，然后在课前五分钟口语活动中，让学生上来摸一摸，然后用所学英语进行猜测游戏。
         3.情景对话表演任务
         在课前五分钟任务化情景对话中，在所学知识的基础上摸拟日常交际的情景表演，创设环境和气氛，让学生主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合。让学生大胆、主动去说是培养口语能力的有效途径。根据不同的年级采取不同的形式，可以让低年级学生自定或自编内容，如：A: Could you please help me clean the classroom？A: Could you please take out the trash？高年级学生则可以根据教师的教学进度设计情景,进行对话表演。如采访What are the students’ New Year’s Resolutions? 或根据提示（图或关键词）向其他学生提出若干问题，并让他们作答。如下图是Tom昨天一天的活动情况。  
          

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         让A同学在实物投影上给出图片，然后问以下问题：
         What time did Tom get up ? Did he go to school in a hurry? Were there any students in the school？        Why？ What did he do then? Did they have a good time? How did they go home? When did he go to bed ? 在学生回答完问题之后，要求学生根据图片情景描述Tom’s day。
         情景交际要求学生语言准确，行为反应灵敏。它能检测学生能否正确运用交际策略。情景交际能让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，发挥想象，从而让学生主体作用充分体现。
         4.自发辩论任务
         在一定时期内，针对一些敏感的热门话题给出一些论题任务，让学生平时有意识准备。然后在课前五分钟内自发辩论。这种任务形式一般在八年级或九年级举行。
 比如：Shall we let the animals live in the cages？
       Should middle school students wear the school uniforms？
         5.讲故事任务
         讲故事既吸引学生又能使学生产生共鸣，还可以丰富课堂内容。所以可以在课外给学生找一些比较有意义的故事，让他们熟记，在课前五分钟表述出来，然后提出几个问题让其它同学回答。这些问题也可先在黑板上写出，然后让其他同学根据问题，每人一句以接龙的形式，把故事描述完整。
         五、任务化口语交际能力培养过程中对学生的评价方式
         为了督促激励学生学习英语，教师应根据所设定的目标对学生的参与和表现及时进行评价，肯定成绩，指出错误，提供改正标准，从而使学生明确努力的方向。
         1.学生课前五分钟任务化口语交际训练评价参考标准（表一）
         准确性、流利性 等级
        词汇量少，基本语法错误较多，稍带汉语式英语，犹豫不决，使人难以理解。 D
        词汇量不大，语法错误较多，稍带汉语式英语，能达意，表现犹豫，表达过于简短。 C
        有一定的词汇量，表达清晰，偶有语法错误，稍带汉语式英语。 B
        灵活自如地表达，词汇量大，很少有语法错误，发音地道，思维敏捷。 A
         2.学生课前五分钟任务化口语交际训练评价表（表二）
        日期 学生姓名 表演内容 评价1（组长） 评价2（教师） 缺点和优点
         S1    
         …    
        备注：由组长和教师实事求是地对照表一进行评价，分为A、B、C、D四个等级，而且表演优秀给予口头表扬，反之有错误的地方给以及时纠正。还要根据学生原先的水平，比较是否有进步。对照评价标准，将评价标准中的字母填入表格中去。期终进行总评，对于成绩优秀者和进步者进行加分和物质奖励。
         六、课前五分钟任务化口语活动应注意的问题
         1.课前五分钟任务化口语活动的内容和形式是多样的。但在限定的五分钟口语训练中，要让学生说得好，说得妙，感受到“说话”的乐趣，必须针对学生的年龄、特点、身心发展规律、认知水平和学习能力，密切联系学生的经验世界和想象世界，分阶段循序渐进地科学安排训练任务。
         2.教师应充分发挥小组合作活动的作用，合理分划小组，明确每个学生在组内的分工。通过小组间的合作和竞争调动全班同学的积极性。在这过程中，教师应积极引导学生，采用恰当的方法对学生进行评价。
         3.课前五分钟任务化口语活动并不是孤立存在的，它应尽量巧妙地衔接本节课的其它任务，把这一任务融入整个课堂中，不能只是为了完成任务而布置任务。
         4.课前五分钟任务化口语活动，只是课堂一部分，教师要注意把握时间和节奏。教师对学生完成此项任务要求速度要快，语言表述尽量准确，在有限的时间内，使学生始终保持在紧张、积极兴奋的状态下有效地完成任务。
         5.在此活动过程中对学生表现出的严重错误，教师应在活动结束后再指出和纠正，对学生语言的小毛病，应婉转指出，否则会打击学生自信心。
         6.不管采用哪种形式“说”，每人都要备一本“课前五分钟任务化口语活动记录本”。听者一定要动笔记下关键词或重点语句。让说者有所得，听者有所获，既养成良好的听说习惯，又训练学生的瞬间反应力、创造思维力和简洁表达力，让学生在听说读写的过程中学会听说读写。
         七、结束语
         通过课前五分钟任务化口语活动，给学生创造了一种自主活泼轻松的学习环境。学生也明白了“台上一分钟，台下十年功”的道理。
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总之，通过几年的课堂实践，课前五分钟任务化口语活动，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学知识、发挥潜力。
参考文献：
[1]丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2002(7). 
[2]陶畅.谈小学英语口语测试设计[J].中小学外语教学，2001(7). 

Abstract: In junior high school English teaching, teachers must pay more attention to the cultivation of students’ English communicative ability. The implementation of five-minute task-based oral English activity before class can improve students’ oral communicativev ability. This paper expounds the author’s concept and methods from the principles, forms, assessment and some points worthy of notice in accomplishing task-based activity with task-orientation. 
Key words: task-based design; oral English activity; exploration; practice

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