也谈新课改下的高中英语教学

摘要：河南省实行新课改已经将近3年了，新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。因此，新课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。
关键词：新课程；新教学观；新课程观；新学生观

        河南省实行新课改已经将近3年了，新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。因此，新课改无论对我们教师还是对学生都提出了很高的要求。笔者从高一开始接触新教材也已经将近3年了。起初的困惑和担心渐渐消失，取而代之的是前所未有的从容和镇定。经过3年的教学实践，试着用新的理念指导自己的教学，笔者认为，要想从容应对新课改下的高中英语教学，至少应该做到以下几点：
        一、要领悟新课程所蕴涵的思想
        新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。其思想强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。其特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于教育质量的真正提高，更有利于每一所学校办出特色，获得成功。
       
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二、要转变思想观念
        通过课改实践，笔者清楚地认识到，要搞好新课改，我们教师的理念必须转变。要树立起以下三种观念：
        1.新教学观
        通过学习和新课改的不断实施，笔者逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。所以，在教学策略和方法上，我们一定要转变自己的观念，要把“金子”变成“点金术”，要记住“授人以鱼不如授人以渔”。
        新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，所以，我们必须改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技能。我们的教学不应是一个不变的程式，而应该是一个随机应变的模块。当我们把课堂还给学生的时候，我们就应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。
        2.新课程观
        通过学习和实践，笔者已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，教师要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。著名教育家叶圣陶先生认为“教材就是例子”。也就是说，再好的教材也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学提供例子而已。目前一些教师总是抱怨教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上，教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。在新课程理念下，英语教材不是“圣经”。课堂教学应当基于教材，但又不能局限于教材。从一定意义上来说，教材既不是“圣经”，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的“圣经”，“圣经”性的资源。新课程改革鼓励教师“用教材去教”(use the textbook to teach)，而不是仅仅去“教教材”(teach the textbook)。教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。我们应当有勇气和能力对教材进行改动，笔者在教学实践中主要对教材做了以下几个方面的工作：
        (1)删减。根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的活动、不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。比如，笔者把每个模块的Unit Diary 和Project都删掉了。再比如，笔者认为教材中的Language Power中的习题过多，笔者只要求学生做其中的一部分。
        (2)改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。比如，笔者认为教材中的Language Awareness设置的过于繁琐，其实就是一点语法罢了，所以，我只是让学生读懂文章，理解里面做了特殊标记的含有语法结构的句子，然后直接看教材后面的语法讲解。其实，新教材里面的一些语法知识学生在初中都已经学过了。

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        (4)补充。大家要知道，虽然我们用的是新教材，进行的是新课改，但高考没有多大变化，主要还是考查学生的阅读能力和写作能力，考查他们在规定时间内答题的能力。光教教材怎么行呢？必须让学生多做题。所以，每个单元笔者都给学生补充一套跟高考题型一样的练习题。
        3.新学生观
        当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。一位教育家说得好：“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”由此看来，在以“学生为主体"的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。在课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。教师不能包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教师不必事必躬亲，事无巨细，教师也需要适当解放自己，实现“无为而至”。
        通过实践新课改，笔者领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立人格的，是发展的主体，即便是我们分校的较差的学生。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。
        最后，我们要敢于打破学科之间的界限，海纳百川，做一个终身学习的人。众所周知，新课程的实施对我们的自身素质和业务水平提出了很高的要求。曾经有人这样说过，英语教师应该是个杂学家，什么都该会一点。可是实际上，我们好多教师的知识面并不宽，除了英语，其它知之甚少。新教材选材在科学、生物、化学、天文、地理、历史、文化、戏剧、娱乐等方面无所不包。因为语言只是个载体，它不光涉及了不同学科的知识，也介绍了国外乃至全世界最前沿的知识。所以，我们不得不做到“上知天文，下知地理”。对于新教材中的背景知识，如果我们自己都不知道，教参有时提供的又不详细，我们在授课时只能讲出字面上的意思，那么，学生学起来就会感到模棱两可，我们教的也更是吃力。所以，我们必须通晓各科的知识，敢于打破学科界限，不断学习，不断丰富自己各方面的知识，真正做到与时俱进。
        笔者相信，只要我们领悟了新课程所蕴涵的思想真谛，转变思想观念，树立新教学观，新课程观，新学生观，打破学科界限，不断学习，不断充实自己，我们就一定能在新课改的浪潮中乘风破浪，勇往直前，直挂沧海！ 
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]罗少茜，龚亚夫.外语教学研究中的知识、能力与运用能力〔J〕.课程·教材·教法，2005(6).
[3]刘道义.新高中英语教与学[M[.北京：人民教育出版社，2006.
[4]王蔷.高中英语学生用书[S].北京：北京师范大学出版社，2006.   
[5]王蔷.高中英语教师用书[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
Abstract: It has been three years since He Nan province implemented new curriculum reform and new curriculum reform advocates students-oriented principle, stresses students’ inquiry learning, advocates students’ communication and cooperation and autonomous innovative learning. Hence, new curriculum reform puts forward high requirements no matter for teachers and students.
Key words: new curriculum; new teaching concept; new curriculum concept; new students concept
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