高中英语提问技巧的反思

        新课程改革把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。著名的美国教育心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，教师就像工人，学生就像产品，日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无创意的产品。作为学习的主体，学生在课堂上的表现与老师的引导有着密切的联系。而老师的引导很大一部分是透过课堂言语表现出来的，除了一些指令词，其中还包括课堂提问。
课堂提问的重要性和作用
        “发明千千万，起点是一问。”我国著名教育家陶行知的这一名言对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。提问过难，程度差的学生会不适应，要么听不懂问题，要么听懂了回答不了；提问过于简单，也失去了提问的价值，同时学生也会对回答问题失去兴趣。所以提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计问题，灵活运用提问方法，一定会收到良好的教学效果。
        课堂提问必须能够吸引学生的注意力，刺激他们对当前内容的理解并深入思考。如果教师在传授知识时一味地平铺直叙，学生往往会走神，他们会因为长时间的处于被动接受知识的地位而不愿积极地开动脑筋思考和探索。长此以往，学生就缺乏自主创新的能力，而这对新课改条件下综合性人才的培养是非常不利的。
        课堂提问中往往包括了所教知识的要点和难点，有利于学生对所教内容的把握。无论是阅读课型还是听力课型，教师在读前或听前设计一些问题都有助于学生更快速地了解即将要学习的内容。同时提问也可以使学生更多地去关注阅读或听力材料中的重点，提高学习效率。
        课堂提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时教师也可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，以便适时地进行补充，从而更好地进行教学。
        课堂提问还可以活跃课堂气氛，形成师生互动。学生积极参与到老师的课堂教学活动中来，教与学之间的互动往往又能使学生对所学知识加深印象。
        课堂提问的设计原则
        激发兴趣的原则 
        兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，因此教师的提问如能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言吸引学生去积极思维。
        2. 难易适度的原则
        教师要根据学生的实际水平对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动、启而不发的局面。
        课堂提问的有效性
        课堂提问技巧
        换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应当变换一种提问的方式。
        提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接给出正确答案。
        预测答案（predicting answers）。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       课堂提问回答形式
        单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
        小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
        全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
        例如，讲授高二英语模块五的Unit 2时，可提出以下问题：
        Question 1：What are the problems facing the earth?
        Question 2：What measures shoud we take to protect our earth?
        Question 1问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
        Question 2则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，答案正确与否无关紧要，重要的是每个学生都在动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中加强了。
        课堂提问的艺术
        问题设置要合理。合适的课题提问，往往能将学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案。如讲授模块五First Aid这一单元时，读前有一幅图是关于一个小女孩在厨房倒开水时被烫伤，旁边有一位妇女惊慌失措的情景。教师先引导学生观察图片中发生了什么，很简单地设问：What is the girl doing? What is the woman doing?接着，教师逐步启发学生思考下一个问题：What is the relationship between the girl and the woman? 学生很容易看出：They are mother and daughter.然后教师反问：Do you really think the woman is the girl’s mother? Oh, what a careless mother! If you are the mother, what will you do?自然而然引出本单元的重点“如何进行急救”。
        问题的答案应该多元化。要培养学生的创新意识，教师的提问就要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。教师要把时间和空间还给学生，提一些开放性、探究性问题，让学生自由发挥，课堂成了学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。
把握好提问回答时间。问题提出来后，教师要适当留些时间给学生思考。有的教师在提问后往往会忽略等待的时间，很快就请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏，降低学生学习的难度，但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于学生思考的时间过短，回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
        提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
        提问要语言准确、精炼、清晰。教师的提问必须具体、明确，表达清楚，容易理解，所以语言必须规范准确，不应该含糊其辞或是模棱两可。
        提问要变换角色。除了老师提问学生外，学生也可以向教师提问，同时学生也可以相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种方式能促使学生认真学习，独立思考，不断归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团队协作能力，真正使英语成为交流性语言。
        我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法”，课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术，充分发挥课堂提问的魅力将使师生受益无穷。
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