浅谈新课改背景下的农村高中英语阅读教学

        “读”是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段，是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。在高考中，英语阅读理解所占分数比重较大，所以阅读也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件，更是学生将来适应现代社会以及进一步发展的重要手段。近几年普通高中英语新课程标准对阅读教学提出了新的要求，要求阅读教学中不仅要注重知识的传授，更要注重对学生阅读能力的培养。然而，如何提高农村高中学生的英语阅读能力是农村英语教学中的一个重要课题。影响其相关的因素是多方面的，有情商智力、人文环境等主客观因素。作为一名教学一线的农村高中英语教师，我在此谈谈自己的看法和认识。
        一、影响农村高中学英语阅读教学的相关因素
        阅读是一个能动的、积极的认知与思维的过程，学生独立阅读的能力并非一朝一夕就能建立。多年的农村英语教学实践表明，它需要克服多种影响阅读教学的相关因素，采用适合农村英语教学实际情况的结合国内外现代阅读教学理论的科学教学方法才能实现。除了影响英语阅读教学的一般因素外，如语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下几个方面：
        1．语感能力
        语言感悟能力（以下简称“语感“）是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。大部分农村学生学英语非常刻苦，记忆的单词不比城市学生少，语法规则背得也不比城市学生少，应试成绩也差不了多少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比城市学生逊色很多。这是由于他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感强弱说明学生语言知识和言语技能的综合运用能力的强弱。因此，农村英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种言语技能。
        2．情商智力
        情商智力（EQ）（以下简称“情商“）是存在于智商（IQ）之外的另外一种社会智力。它是指人类在向社会人转变与形成阶段而获得的一种社会智力结构，通常含指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力。”如动机、兴趣、意志、情绪、性格等。
农村高中学生对学习英语的重要性普遍缺乏足够的正确认识，因此学生对英语学习无积极的情感、正确的学习动机与浓厚的兴趣可言。农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一。所以农村英语教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面的和谐发展。
        3．人文因素
        现在的农村学生虽不象以往受到家庭经济贫困而无钱购书，因从事家务劳动而无时间阅读等因素困扰，但他们缺乏良好的文化环境，即有钱难于买到适合他们阅读的各种题材作品，农村学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们对文化背景等知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，学生也无法从他们身上得到阅读帮助。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
        4．师资因素
        英语阅读教学是一项教与学的双边活动。学生的自身努力及客观条件对提高阅读能力确实起到重要作用，但教师在阅读中正确的指导，帮助学生有计划、有步骤、有顺序地训练，帮助学生开发智力，培养积极情商，授予正确的阅读方法，对学生的阅读学习、提高其阅读能力起到积极的事半功倍的作用。但在农村学校存在教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的应试教学等现象，使学生对阅读产生消极的情感。所以，我们农村教师必须注重自身业务进修，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。
        
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二、农村高中英语阅读教学的初步实践
        综合以上影响农村高中英语阅读教学的因素及影响中学英语阅读教学的一般因素，根据现代阅读理论及模式，谈谈我在农村高中英语阅读教学中的几点实践和体会。
        1．抓基本功训练
        英语教学中的听、说、读、写四项基本技能，既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力，并非只通过阅读技巧及大量阅读训练就能实现的，而通过听、说、读、写的全面训练能帮助学生建立良好的语言感悟能力。针对农村高中学生英语基础不够扎实的情况，我在抓阅读教学的同时注重加强如下基本功训练：
        (1)朗读
        有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等，让学生练习诵读。这样做有利于学生培养语感，增强记忆，获得从听、说、默读、写等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足，这些都有助于阅读时提高准确、有效的理解。
        (2)听说
        听说训练看似与阅读能力的培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维习惯的建立能帮助学生在阅读时去掉边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。
        (3)写作
        在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。然而，英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程，在这过程中学生发展了英语思维能力，学会文章的谋篇布局，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，更有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。


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这里需要指出的是：强调抓基本功训练并不是说排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来提高农村学生的语感和语言的综合运用能力，这些能力也是阅读能力提高的必备条件，只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高农村学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2．丰富学生的课外读物
        为了有助于提高农村学生的阅读能力，仅靠课本、练习册上的一点读物难于满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，我认为从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平添加一些适合农村学生发展英语阅读能力的读物是很必要的。因为农村学生，尤其是偏远地区的学生，远离城镇，难于购置合适的英语读物。农村学校图书馆在中学生英语读物方面也相应较贫乏，难于满足各层次学生的需求。为此，我校高中在学生自愿的原则下订了《英语辅导报》、《英语测试报》等，既可以巩固所学知识，又丰富了阅读材料。有时老师们也会复印一些有利于培养学生兴趣、培养理解能力的资料给学生。
        3．加强过程指导
        对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到的详细讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于学生阅读能力的培养与发展。结果是学生阅读技能得不到培养，良好阅读习惯得不到养成，更谈不上阅读能力的发展，老师却要么很辛苦，要么很轻松。而阅读过程指导法要求教师介入学生阅读过程，对学生在阅读过程的心理状态、思维方式、阅读方法等加以指导，并加于过程调控，有利于学生阅读技能与习惯的培养，从而提高他们的阅读水平。我的具体做法是：
        （1）阅读前（pre-reading）：就阅读材料我常向学生提出有关问题，让其思考，或以小组为单位进行讨论。例如，上必修1 English around the world 时，我向学生提出How do you learn English? Why do we learn English? 这样的思考题。思考片刻后让学生发言，表达自己的看法；就算学生们只能说很少的英语，我也给机会让他们说，并且给予鼓励与肯定。又如，上必修2 The Olympic Games时，我预先布置学生上网搜集有关2008年北京奥运会的资料，并以小组为单位交流讨论。这些做法都有效地激发了学生的阅读兴趣，使他们了解了知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。
        （2）阅读中（while-reading）：阅读中我常帮助学生学会采用skimming（略读）、scanning（扫读）、word-attack（猜词义）等阅读技巧。比如，引导学生通过skimming按时间顺序说出必修1 Unit5 Elias’ story 中伊莱亚斯的生平故事来了解文章的组织结构。
        （3）阅读后(post-reading)：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，我要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了English around the world后，联系自己学英语的情况谈：What should we do to make our study of English more successful ? 阅读Elias’ story后，就What do you think of Elias?这一活动可让学生加深对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以得到及时反馈，以检验学生的阅读效果。
 4.重视良好阅读方法的传授
         阅读策略的培养也是不容忽视的，高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理，甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，引导学生自觉参与、主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。    
        （1）计时阅读法。让学生养成计时阅读的习惯，就是在阅读之前让学生记下每一篇材料的词数和开始阅读的时间，读完以后记下所用的时间，用词数除以时间就是每分钟的阅读速度。随着学生阅读能力的提高，对计时阅读的要求可以逐步提高。但计时阅读每次进行8～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读时学生精力高度集中，时间一长，学生容易疲劳，精力分散。只要学生能长期坚持，必定会收到明显效果。  
        （2）抓关键词法。关键词通常分为两大类，一类是名词、动词、数词、形容词等实词，再一类是情态动词、介词、连词等虚词和短语，如but，even if，though 等。一般来说，句子的一半给出了句子或文章的主要内容，而另一半给出了作者的写作目的、意图、观点等。因此，在阅读过程中抓住关键词，有时能收到事半功倍的功效。 
        （3）猜测词义法。所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义。它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。而在平时的阅读中不少学生一遇到不认识或无把握的词或短语，就会迫不及待去翻字典，以了解词义来解决问题，其实这种做法并不可取。当然，猜测词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义，也可以根据生词本身的特点推测词义。例如：Mother was tall，fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman，almost as plump as mother，and much shorter. 句中的plump 一词可以从“as…as”结构中看出是fat 的近义词。这样plump 一词的意思就能猜个大概。
        在高中英语教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读训练”，即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。提高中学生，尤其是农村高中学生的英语阅读能力不是一件容易的事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练、阅读习惯的养成等过程，同时要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、引导者、阅读心理辅导者、交流伙伴与评价者。
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