高课堂教学效率 实现课堂有效教学

        《高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效学习策略，培养学生的综合语言运用能力。由此可见，高中英语课程改革的目的之一就是要建立新的外语教育教学理念，真正实现素质教育。而目前高中英语的实际教学面临一个让人忧虑的现状，那就是高中英语课堂教学效率不高，已经严重影响英语学科的新课程改革。究其原因，是不少教师对“怎样提高英语课堂效率”存在着理解上的一些误区。
        误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植” 
        由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。 
        误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务 
        为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。
        误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法 
        一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。
         误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题 
        一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
        误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系 
        有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
         认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
        有效教学的理念
        有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
        有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：
        一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
        二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
        三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
        新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
        英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度
        首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
        英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
        教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。 
        英语课堂的有效教学更多地关注量化
        英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。
高中英语课堂的有效教学策略
        所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。
        （一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。
        日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。
        以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：
        1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
        2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
        3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
        而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
        教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。

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（二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。
        教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：
         1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。
        2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：
        Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
        
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总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。
          （三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。
         利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。
          如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。
         1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。
          2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。
          3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。
 这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。
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总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。
          （四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。
         《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。
         （五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。
         现在，英语课堂教学大多采用多媒体等辅助教学手段，但使用中多媒体不能喧宾夺主，只能起到教学技巧上的辅助作用。教师应根据教学内容恰当添加适量的声音、背景色、图片和文字，使英语课堂自然流畅，课堂教学目标落实到位，课堂效率相应提高。教师和学生在课堂上能驾驭多媒体这一辅助教学手段，充分发挥个人的主观能动性，而不是一味地依赖它、受制于它，不要让多媒体成为教师和学生课堂作秀表演的工具，从而阻碍课堂效率的提高。
       
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总之，新课程改革下的高中英语教学更关注素质教育，关注学生的发展，真正实现课堂上的有效教学。提高英语课堂教学效率任重而道远，它要求英语教师成为有效教学这一教育理念的学习者和实施者。为此，教师应不断提高自我理论素养，提高自己的研究水平和实践能力，最终成为学生学习的引航者和促进者。
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