培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。我国教育家陶行知先生说过，“光会教书本的老师不是好老师！通过书本教会学生念书的法子的才是好老师。”教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。
一、英语自主学习的理论根据
20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，Holec（1981)率先将“自主学习”（autonomous learning ）引入外语教学。他认为，自主学习是指“（学习者）管理自己学习的能力”；近年来，很多学者根据乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。因此，教师想要提高语言教学质量，不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章，以此来达到学生自主发展的目的。
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二、英语自主学习能力的培养策略
学生英语自主学习的培养，要求英语教师思想上和行动上都充分重视学生的情感需要，多关注学习过程中所需要的非智力因素。同时，做到大力培养学生良好的学习习惯，帮助学生逐步发展自主学习能力，而且得改革传统的课堂教学模式，努力为学生营造自主发展的课堂氛围。以下结合教学案例，与大家分享我的看法。
〈一〉创新课堂教学模式，营造学生自主学习的氛围。
1. 依托现代教学媒介，激发学生自主学习的兴趣。
著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。计算机多媒体技术应用于高中英语课堂教学之中，为创设语言环境、提高教学质量和效率起了促进作用。它直观生动，色彩丰富，能很快吸引住学习者的注意。若选材恰当，很大程度上能引起学习者的兴趣。
举个例子说，我在学习Module 6 Unit 17 Laughter Lesson 3 My Favourite Comedy 之前，我组织学生观看了Mr. Bean At Restaurant 中与课文相关的一段影音。同学们对影片中Mr. Bean 的表演大都捧腹大笑，兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，都带着极大的求知欲阅读该篇介绍Mr. Bean及其扮演者Rowan Atkinson的内容。这样收效很不错。
2. 注意创设教学情景，激活学生自主学习的思维
外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景。故笔者推荐两种方式：模拟情景和问题情景。
2.1模拟情景是学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演及教室环境的利用等。
针对北京师范大学版高中英语Module 5 Unit 14 Lesson 2 Interview一课时，我要求学生模拟interview情景，学生对即将听到的课文内容有一个比较正确的预测，学生想到的问题是：Why do you want to work for us? What experience do you have? What personality do you think are important for the job? 也有学生考虑到面试时要注意的问题，并可以列出一份清单：A List of Things to Do and Not to Do。这样一来，既激发了学生主动了解的欲望，又培养了学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
2.2问题情景。设置问题情景是课堂中最容易采用的一种导入方式。其原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，以便达到学生自主学习的目的。
如在上Module 8 Unit 22 Environmental Problems Lesson 1 Global Warming一课时，我结合图片设计了这样的问题情景：①Have you ever seen a greenhouse? (It’s made of glass, used for growing plants in cold weather.)②What do you think greenhouse gases do? ③Is there any relationship between greenhouse gases and global warming?以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生结合不同学科知识的观察、思维能力，也为后面部分课文的理解打下了埋伏。
〈二〉重视学习策略的培养，促进学生自主学习能力的提高。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。我认为教师要尽力帮助学生形成有效的学习策略与习惯，找到适合学生自身特点的英语学习方法。
1.做好课前有序预习，掌握自主学习的主动权。
预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。学生预习的好坏直接影响英语课堂教学的效果，尤其是阅读课。
1.1英语的课文阅读教学，指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力、提高学习效果的重要途径。教师课前提出若干与主题相关的问题，让学生通过主动参与、小组合作，共同体验英语学习过程。
以北师大版高中英语Module 2中 Unit 4 Lesson 4Virtual Tourism阅读教学为例，课前我布置任务：学生去图书馆找书刊杂志，或者上网查询、下载有关British Isles的相关资料，把全班学生分成若干小组，每组4人，同时给出4个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务。
a) Collect useful information about the New Zealand.
b) Find out the most important facts about the sight-seeing in New Zealand.
c) Find out the most important facts about Auckland...
d) Find out the sentences with these linking words: also, as well as, too.
学生在书刊杂志或者相关网站上即可查找到资料。这样，学生不仅可以了解与课文有关Auckland and New Zealand的背景知识，加深了对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是在此过程中，学生体验到了自主学习的乐趣。
1.2 教师还可具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或写出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2. 深入课堂有效教学，把握自主学习的成效。
2.1有效的课堂提问。
课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发他们学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 以教学北师大版高中英语Module 8 Environmental Protection Lesson 3 Natural Disasters 为例，即可提下列开放性问题：What natural disasters have happened in the last few months? What do you think governments can do to help prevent natural disasters? What can we do to improve the environment and help victims of natural disasters? 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地学习新的知识。
2.2合作学习，小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。例如，在教学高二Unit 17的阅读文章 Disabled？Not me！时，即可设置这样的问题：How do you understand the title？让学生展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
2.3开展辩论活动。北师大版高中英语Module 8 Communication Workshop中，根据内容Writing: A Discursive Essay可设计辩论的主题有许多。例如： What punishment should give for the crimes? The Advantages and Disadvantages of Death Penalty等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极的探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析、思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时，提高了自主学习能力。
3. 开展课后自我评价，了解自主学习的状态。
自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视。形成性评价指在教学活动过程中评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。从本质上来讲，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
评价形式要多样化，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性、有自主权。这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。
可以利用类似北京师范大学版高中英语每个单元最后Unit Diary进行检测，详细列出如下几点：①In this lesson, I have learnt to talk about ______.②My favorite activity in this lesson is ______.③The new words and expressions I have learnt and remembered in this lesson are ______.④The new words I still have difficulty remembering are ______.⑤The most impressive sentences in this lesson are ______.
学生的自我评价在一定程度上是促进学生了解自我学习的掌握状态，并且能体现学习是自己的，也是能由自己习得的。
4.重视课后知识检测，促进自主学习的效果。
课后及时复习和巩固当天所学的重点内容，要求学生自主整理笔记，把所学到的重点内容，按照词汇、短语、句子、课文大意等摘录下来。在利用课本外的学习辅导资料，有针对性地进行练习。同学间相互合作，检查质量。学生自我教育，又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体同学同时都是教师。
〈三〉巧用学生的非智力因素，综合学生自主学习能力的发展。
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍。俗话说得好：兴趣是最好的老师。我们教师可从增加学生对英语的兴趣入手，让他们主动投入到英语学习中来，并能长时间维持一种好奇，继续探究学习英语的积极状态。
为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出3分钟时间，让学生进行一些有趣的“健脑”训练：A daily story(一日一故事)；A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一报道)；A daily proverb(一日一言语)；A daily English song(一日一首歌)；A daily speech (一日一演讲)等。
教师要常把肯定性的评语挂在嘴边，鼓励为主，树立学生信心。在课堂上，对于不同层次的学生，教师应予以不同的要求、不同的评估方法、不同的鼓励话语。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。
比方说，对于学困生，学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！” “Will you please try once more？”“I think you can!”“Never mind! Think it over!”“You’ve improved a lot.”等等。对好学生要高标准、严要求，激励前进，多说“Try Better. ”“Try it another way! ”等等。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”，“Great！”“Well done！”“It’s much better than before.”等。要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，使学生获得成功的喜悦，有攻克英语难关的决心，树立心理优势。
三、结束语
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”(1981)。有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性的实践中实现”。
因此，我们作为一线的英语教师必须跟上《新课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在英语教学中利用多种策略培养学生的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才，不断支持他们日后的学习和工作。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。
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