浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学

        一、引言
        传统的教学模式往往是以教师为中心，教师采用讲授法和演示法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。而建构主义的教学模式则提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。因此，教师必须“授人以渔”，培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。
       
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二、建构主义学习理论与情境教学
         建构主义学习理论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。学生与学习发生的情境紧密相连。在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。
        情境学习（situated learning）理论认为(Jean Lave and Etienne Wenger，1991)，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。因此，情境性教学又称抛锚式教学。（王锳梅，刘旭东，2000）在抛锚式教学模式中，教师将教学的重点置于一个大的情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。在问题解决教学模式中，其策略在于让学生解决问题来获得相应的图式，相关的观念性理解。（胡斌武，吴杰，2002）
        三、基于建构主义理论的英语学习情境创设的原则和方法
         1.基于建构主义学习理论的英语学习情境创设的原则
        （1）情境问题的趣味性与挑战性：利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。
        例如：Advance with English M1 Unit3 Looking Good ,Feeling good中Welcome to the unit中，要求学生描述四副图。这一部分我就利用了多媒体，根据每副图设计了一些问题和情境。学生根据问题和情境很容易就描述出了四副图。
         根据Situation 1， Situation 2 描述图画。
        Situation 1  
           Wang Hong is invited to a party. So she wants to buy some clothes for the party. She goes shopping by herself. She is confident about everything except her fat body. With the help of the shop assistant, she buys a blouse. 
        Make a short dialogue between the shop assistant and Wang Hong.
        Situation 2 
         Wang Dan always feels tired recently. She goes to see the doctor. After examining her, the doctor gives her some advice.
        Make a short dialogue between the doctor and Wang Dan.
         据图回答问题：
         1. What is the man doing?
         2. Why does he do this?
         3. What does the man think in his mind?
        （2）学习情境教学的原创性和非唯一性。学习情境教学的实际内容，多由各位老师自行设计和推动，以至各校、各课时用到的例子都不一样，这样才能照顾到个别同学碰到的突发情况。 
         例如，对于英语词汇的教学，不同的教师有不同的方法，教师要根据学生的特点，创设让学生很快进入英语学习状态的情景，让学生获得学习能力。如在Advance with English M4 Unit1 Advertising这堂课的词汇教学中，根据教学目标和要求，通过和学生谈论一些广告，很自然地导入本课的重点词汇，让学生在和教师的交流中，不知不觉地学习和理解词汇，改变过去单纯教词汇的弊端，真正体现“在语境中学习语言”的有效学习方式。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       Say: Do you like this advertisement? (showing a picture) We often see it on TV.
        Write: advertisement (new words) teach
        Ask: Advertisements are a good way to promote products.
         Teach: promote
         Use CAI: Show students some other pictures of advertisements.
         Ask: Some advertisements are original and creative.
         Teach: original; creative
         Say: Some advertisements are intended to educate people.
         Teach: intended 
         适合学生的学习情景，能让学生在短短的语言交流中就把知识同化了。
         2.基于建构主义学习理论的英语学习情景创设的方法
        学习情景创设的方法可以是：语言引导暗示法（这种方法相当于催眠暗示，以语言诱导为主要特征）、问题情景创设法（这是以问题情景创设为主的方法，以设疑、释疑和解疑为主要特征）、活动情景创设法（这种方法学生参与性强、兴趣大，很容易进入特定的环境）、多媒体情景创设法等。
        下面以问题情景创设法和多媒体情景创设法为例，具体阐述建构主义理论下的英语情景创设方法。
        问题情景创设法。首先，创设问题情景：问题情景化既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又实现了知识与技能的融合，使教学内容在联系现实世界的情景中加以呈现。
        如：在Advance with English Unit 3 M10 Aids today 的教学中，可以给学生设计三个Tasks：
        Task 1： What can you do on World Aids Day?
        Task 2： Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.
        Task 3： Do you think it is safe to be friends with people who are living with AIDS? Give your opinions.
        在课堂教学中给学生安排这三个任务，让学生利用合作小组进行讨论，并给出讨论的结果。学生在讨论和回答的过程中能充分发挥自己的思维能力，展现他们的才智。教师从中引导学生树立善待他人、关爱自己、珍惜生命的人生观，有效地实现三维目标的整合。
        多媒体情景创设法。可以激发学生探究的兴趣，可以体现教学过程中教师、学生、内容、媒体四要素之间的有效整合。
        例如：情态动词是学生很容易混淆的语法知识，如果单纯地讲授语法，就使教学流于传统的教学方式，容易让学生产生厌学的情绪。如果教师在教学中注意知识的扩展和生成，不仅可以很轻松地掌握语法知识，而且会让学生的创新思维得到进一步的发展。在学生初步了解了情态动词的基本用法后，让学生通过观察多媒体上呈现的不同flash情境，用所学的情态动词造句，让学生在语境中掌握情态动词的基本用法。英语的媒体课件不同于其他学科，一个集动画、音响于一体的课件会让课堂更生动。很多老师在他们的课件中根据情节插入了不同的声音效果。音乐的轻、重、缓、急让学生的心境有起有伏，使学习有张有弛，更具有情趣。
        四、 结语
        外语教学，无论是为何种教学目的，无论采取何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习者这个主体身上。（束定芳，庄智象，1996）在课堂教学中，根据英语学科和学生特点的分析，合理恰当地创设学习情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。学习情境创设给英语教师提出更高的要求，教师和学生都应努力地适应自己的角色转变。
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