浅议形成性评价在高职英语教学中的探索

　　论文关键词：形成性评价　高职英语教学　探索 
　　论文摘 要：针对高职英语教学仍以”终结性评价”为主的现状，在分析终结性评价弊端和形成性评价优势的基础上，本文着重探讨了高职英语教学形成性评价方案制定和实施过程中应注意的问题和把握的原则，以达到不仅循序渐进提高学生的英语应用能力，且逐步提高学生整体素质的目的。 
　　 
　　一、形成性评价的内涵及优势 
　　 
　　1.形成性评价的内涵。形成性评价不仅关注学生最终学习效果的评价，更关注学生学习过程中各环节的评价；它不仅描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况并确定下一步的教学计划及学生的学习计划；其宗旨在于：有效推进和改革课程发展，帮助教师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生在实际学习中存在的问题并加以有效解决。形成性评价的基本形式有：课堂活动记录及评价、作业评价结合激励性评价、学生全面素质评价等。 
　　2.形成性评价的优势。与传统的形成性评价方式相比较，形成性评价更为科学、真实而全面。其优势主要有：⑴形成性评价避免了终结性评价“一棒子打死”的弊病，给学生以改进、提高的机会，更能体现教育“培养、提高”的宗旨，摈弃了终结性评价“惩戒“的弊端。⑵形成性评价能评价传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能，能有效检测学生的学习发展状态和趋势，能揭示个体学生在学习中的情感态度和策略运用，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动做出判断，从而对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。⑶ 通过评价使学习目标清晰明确，使学习过程更有意义，从而使学生产生更为强烈的学习动机。⑷为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向。 
　　 
　　
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二、形成性评价在高职英语教学中的现状 
　　 
　　高职英语教学仍以终结性评价为主。就公共英语来看，高职院校多以高等学校英语应用能力考试（A、B级笔试）为主要指挥棒，以是否通过A、B级考试作为评价学生英语学习是否达标的主要依据。就专业英语来看，期末考试成绩仍是学生英语能力评价的主要方式，平时成绩虽占一定比重，但所占比值较小，且往往偏于笼统、缺乏具体的评测依据。以终结性评价为主体的现状给高职英语教学带来了一系列问题：过于偏重结果而忽视过程的做法不仅有失科学和全面，还助长了部分学生“投机”的陋习，例如：平时不努力、考前搞突击；甚至部分学生挖空心思找“枪手”替考等，有损于学生人格和良好学习习惯的形成。同时，平时成绩评定缺乏具体的依据，容易造成教师凭对学生的印象给成绩的不良习惯，使学生英语学习的评价缺乏公允性和公信力，不利于良好的师生关系的建立。此外，终结性评价为主不利于教师及时发现学生学习过程中存在的问题并进行有效解决，易使教育偏离其“教育、培养”的宗旨， 使教育陷于“考核、惩戒”的漩涡中难以自拔。 
　　 
　　三、高职英语教学形成性评价方案的制定及实施 
　　 
　　1.高职英语形成性评价方案的制定与实施需符合教学受众的年龄特点。高职英语教学的受众群为二十岁左右的高职学生，这个年龄段的学生正处于心智转型期，有其本身的特点。首先，这个年龄段的学生不再像中小学学生那样过于依赖家长和老师，他们自主意识较强，有强烈的表现欲和实现欲。同时，这又是一个争强好胜、不甘人后的年龄。根据此特点，形成性评价方案的制定与实施需保障学生在评价方案的制定与评价过程中的参与权。学期之初，教师将制定出的评价方案交于学生进行讨论，学生可以公开或匿名形式对评价方案提出意见和建议，教师斟酌和采纳学生的建设性意见修改评价方案，再将之公布于众。对于有疑义的地方，教师给予解释。在90％以上同学对评价方案无异议的情况下，将该方案确定下来，作为本学期考核评价的依据。保障学生的参与权，有助于学生理解评价方案，并有助于评价方案的推行。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　2.形成性评价在高职英语教学中的实施需符合英语教学的学科特点。作为语言教学，英语学科有其自身的特点：学语言的最根本目的在于交流，而听与说是语言最基本、最重要的技能。因此，高职英语教学形成性评价方案的制定，应特别重视对学生英语听说能力的评价，以改变传统英语教育重读写、轻听说的弊端。有助于改观“聋子英语“、”哑巴英语“的尴尬现状。 
　　语音语调正确是语言教学重要的目的之一。因此，语音语调应作为形成性评价方案的观测点之一。语音语调不准者可不减分而加以纠正和引导，但语音语调圆润、流畅则一定要加分。此外，由于语言是用来与人交流的，良好的仪表仪态非常重要。所以，学生在角色扮演等活动中的仪表仪态也应作为重要的评测项目。 
　　3.形成性评价在高职英语教学中的实施需符合高职英语教学的培养定位，并需结合教学受众的英语水平和学习状态。高职英语教学注重学生英语应用技能的培养，而不是理论研究能力的培养。由于本培养定位的特殊性，评价方案的制定应加大听说、阅读、写作评测项目的权重，使学生注意力向英语应用能力倾斜。 
　　4.形成性评价在高职英语教学中的实施需尊重学生的主体性，并兼顾公平性和公开性。教师为评价权威的终结性评价，常使部分学生有不公平和不公正的质疑。高职英语教学形成性评价的实施应尊重学生的主体性，教师不再是惟一的评价权威，全体同学根据评价方案中的标准所做出的共同评价才是评价的最终结果。这样的评价更公平公正，也更具公信力。此外，要保障评价结果的公开性，每次评价活动结束后，要及时将参评人员的原始评分和最终结果公布于众。这样有助于学生及时发现自己的差距并及时改进和提高，可起到一定的激励作用。 
　　5.形成性评价在高职英语教学中的实施应注重学生积极性和创新思维的激发。中国学生普遍存在被动性较强、积极性偏弱、动参与意识不够的缺点。对于英语底子薄弱的高职学生来说，这种现象更加明显。为激发学生的积极性和主动参与意识，形成性方案的制定应将主动回答问题作为重要的加分项目，不论学生回答正确与否，只要主动回答问题，就应该加分。 
　　多年的应试教育使许多学生习惯了作“乖孩子”，不敢质疑，缺乏想象力和创造力。评价方式不够科学是造成这种情况的重要原因。高职英语形成性评价方案的制定，应将大胆质疑和勇于创新作为重要的加分项，同时设立创新奖。 
　　6.高职英语形成性评价应注重学生协作能力的培养，并鼓励学生敢于突出自我。“大河有水小河满，大河无水小河干”，然而“小河干涸大河无法满，小河水足大河方能不干”。同样，协作能力是学生工作和生活实践中必备的素质，尊重个人贡献、敢于脱颖而出也是优秀人才不可或缺的精神。形成性评价方案制定过程中应设立“最佳合作奖”和“优秀个人奖”。对于协作良好的合作小组，给全体成员加分，协作结果不理想，全组同学减分，让学生感受到个人与集体“一荣俱荣、一损俱损”的密切关系。优秀个人奖用于各项综合分较高的同学，培养突出性人才，同时起到榜样的作用。 
　　
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总之，科学的形成性评价方案的制定与实施，使学习不再是一件被动、枯燥、痛苦的事情，实现了“寓教于乐、寓学于乐”的理想境界。一旦学习变成积极主动的事情，学习的效果自然会更加令人满意。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1].周伟、谢昌莲：《形成性评价在英语教学中的尝试》，《四川教育学院学报》，2005。 
　　[2].施丽华：《英语教学形成性评价的实践研究》 
　　http://www.bledu.net.cn/file/2007-1-16/2007116102341.htm. 
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