浅谈创设生活化/人文化/专业化情境,优化职高英语课堂

　　【论文关键词】生活化　人文化　专业化　情境创设　课堂教学　兴趣　自主探究 
　　【摘要】在职教新一轮改革的背景下,职高外语教师要善于把握教育方向,更新教育观念。本课题基于文化课学时削减、英语教材滞后的矛盾中,积极开发课程资源,创造性整合教材内容,根据职高学生的认知水平和专业特点,在课堂教学中有效创设生活化、人文化和专业化情境,充分调动学生的学习积极性,促使学生在情感体验和任务活动过程中增强语言的实践运用能力,改善学生的学习策略,提高学生的人文素养,并促进语言学习与专业学习的同步发展,为职高英语教学开拓新的思路。 
　　 
　　一、问题的提出 
　　 
　　温家宝总理在2005年全国教育会议讲话中指出:要大力发展职业教育,培养高素质劳动者和技能型人才,以服务为宗旨、以就业为导向,提高职业学校的办学水平和质量。根据讲话精神,新一轮职业教育改革在全国范围内轰轰烈烈开展起来。以浙江省为例,原先在高职考的指挥棒下,职业中学的课程设置以文化课为主角,如今要转变到文化课为专业服务的层面上来。根据以就业为导向的服务市场的办学方向,我们的专业结构、教师结构、课程设置等均要调整。对于一线教师来说,把握改革方向、调整教学思想、创新教学模式、优化课堂教学是摆在眼前急需解决的重要课题。 
　　与此同时,根据新课程标准的理念,职高英语教师纷纷转变课堂教学观念,广泛采用任务型教学模式,来培养学生的自主探究性学习方式。可是由于受原有认知水平和学习品质的制约,职高学生不为教师精心设计的任务所驱动,而是被动地等待教师的讲授也是不争的事实。那么教师要如何运用有效策略,引导学生主动地发现问题、解决问题,用英语做事情、在做中学英语呢? 
　　布鲁纳提出,学习的最好刺激就是学生对所学教材的兴趣。爱因斯坦也曾说过,兴趣是最好的老师。目前职高英语教材虽然不统一,但大多数学校仍旧采用高教版《职高英语基本版》教材,该教材结构相对滞后、内容偏难,如果继续延用传统的备课方式,必将打击学生的自信心,更谈不上兴趣的培养。打破常规教学和备课模式,按照实际需要重新组合教材势在必行。教师要通过对教学内容“删减、增补、改编、重组、替换”,用“教学设计”的方式对教学内容进行一次“重新编码”。要利用学生最熟悉、最感兴趣的话题,即从学生最容易接受的点切入教材,达到优化课堂教学的目的。那么怎样的话题是学生最感兴趣的呢?那就是与生活内容相关的话题,与专业内容有关的话题,有关文化差异的话题。 
　　《新课标》强调:教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景,以增强学生学习的兴趣,使他们能积极参与言语实践活动。同时,在课堂教学中要处理好语言教学和文化的关系,帮助其形成跨文化交际的能力。与普高学生不同的是,职高学生带有明显的专业特色,在课堂教学中还要设法结合学生的专业知识和技能,进一步激发学生学习的兴趣,使他们更好地参与课堂实践活动。在职高英语课堂教学的实践探索中,本人深刻体会到:创设生活化、人文化和专业化的情境,能最大限度的调动学生的学习积极性,从而为任务型教学活动的开展和学生自主探究性学习方式的培养提供强有力的保障。 

　　
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二、概念的界定 
　　 
　　1.生活化: 课堂教学生活化指的是在课堂教学中,一方面从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验引入教学中来,联系生活进行教学;二是在教学过程中要突出学生的主体地位,弘扬学生的个性。在教学中,教师要注重从生活实际出发,敢于走出教材,突破教材,充分创设学生熟悉的、感兴趣的、摸得着、看得见的生活化教学情境,来激发学生学习的主动性、能动性、创造性,使学生在知识、能力、情感等方面得到较全面的发展。课堂教学生活化(也称之为“生活化的教学”)具有重要的作用,它有助于个体的社会化发展,促进个体的个性化发展乃至个体的全面发展。 
　　2.人文化:课堂教学的人文化指的是在课堂教学中,一方面要重视培养学生的人文素质,即学生的个性品格、道德思维、文化意识、情感智力、人生观、价值观等素质;另一方面要创造人文化环境,让课堂充满人文关怀。为此,教师既要重视教材的人文内涵,充分创设人文化教学情境,来提高学生的人文素质,又要重视情感教学,关注教学过程的交往对话和积极的情感体验。 
　　3.专业化:课堂教学的专业化指的是在课堂教学中,教师要善于挖掘教材内容中与学生职业相关的专业理论、专业技能和专业素养,以此创设情境,激活学生的专业认知结构,促使学生运用专业知识来学习英语,在语言运用中巩固专业知识,两者相互渗透,最终达到英语学习与专业学习的同步发展。 
　　 
　　三、课题的实践与探究 
　　 
　　1.创设生活化情境,给学生自主探究性学习搭建理想的平台。 
　　在英语课堂教学中,教师要善于创设生活化情境,让学生觉得这个我知道,我能说我能做。教师要善于挖掘学生对生活的原认知,引导学生在探究活动过程中逐步构建新的认知结构。教师要善于和学生一起了解生活的方方面面、认清生活的本质意义,有助于学生规划自己的人生。生活化情境的创设就是把任务活动化难为易,给学生自主探究学习搭建理想的平台。 
　　2.创设人文化情境,给学生自主探究性学习沉淀丰富的素养。 
　　“面向全体学生,注重素质教育”是《新课标》的基本理念,要让每一个学生都得到发展,英语教学不仅仅是培养学生的语言能力,而且要培养学生思维能力、想像能力和创新能力,在教学活动中创设人文化情境,渗透情感教育,注重学习品质和跨文化交际能力的培养,从而促进学生素质的全面发展,提高学生的人文素养,给学生自主探究性学习注入内在动力。 
　　教师要善于挖掘教材中的人文精神,首先自身要具备良好的人文素养,尤其是教师的情感素养,因为它每时每刻都影响学生良好情感的形成。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”教师面对有思想、有个性的的学生要真心赏识他们,用关心与爱心感动学生,用热心和耐心帮助学生,用诚心和信心鼓舞学生,使学生对教师产生由衷的敬爱与信赖,由对教师的热爱进而转化为对英语的热爱。在教师的人文关怀下、在课堂的人文化情境里、在愉悦的情感体验中,学生的兴趣得到激活,自主性得以提高。与此同时,以人文精神贯穿于课堂教学,学生在语言学习中得以增强祖国意识,拓宽国际视野,了解文化差异,关注人与自然、人与社会、人的全面发展,从而沉淀足够的人文素养,确保自主探究性学习的有效展开。 

　　3.创设专业化情境,给学生自主探究性学习插上飞跃的翅膀。
　　英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语,而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此,教师要善于开发丰富多样的课程资源,拓展学生学习英语和使用英语的渠道。鉴于职高教材的局限性,教师只会用单一的教材显得无法满足学生个性发展的需求,如何挖掘教材中隐藏的丰富资源?如何开发新的课程资源?笔者认为,职业高中的专业特色蕴含着丰富的课程资源,如果英语学习与专业知识和专业技能的运用相结合,必将为职高英语课堂教学开拓新的思路。
　　新课标强调,我们要充分考虑学生的需求,学校、课程都是为学生服务。因此教学情境的设置应该以学生的需要为依据。考虑到学生来职业学校学习的主要目的是习得一技之长,而他们选择的专业也必是将来喜爱从事的职业。因此专业素质的需要是学生最直接、最现实的需要,笔者在课堂教学中创设专业化的教学情境,吸引了不同层次的学生,专业学习好的学生与英语学习好的学生形成一种互补,极大地激发学生的学习潜能和兴趣,给课堂教学注入新的活力,也给学生自主探究性学习插上了飞跃的翅膀。

　　四、实践的效果与体会:
　　(一)实践的效果与分析
　　根据课题实施前后对05工民建(2)班进行的跟踪问卷调查表和成绩统计表分析,实践取得明显效果。
　　1.促进了学生的发展。
　　(1)从语言知识与语言技能来看
　　由于教师在课堂教学中善于创设有效情境,调动学生的学习积极性,运用任务型教学手段,让学生在做中学英语,增强了学生的语言实践能力,提高了学习效率,学习成绩也有了明显的变化。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(2)从学习方法与过程来看
　　学生学习方式得以转变。学生从被动地等待到积极地参与各项任务,运用有效的学习策略,自主探究与他人合作学习相结合,体验参与活动的过程和乐趣,提高了语言运用能力,在课堂上初步养成动口、动脑、动手的习惯。
　　(3)从情感态度与价值观来看
　　学生学习英语的兴趣有了明显的提高,学好英语的自信心有了增强。笔者不仅把情感态度与价值观的培养渗透到平常的教学活动中,而且经常对学生进行情感的交流与关怀,在课堂上努力营造民主、和谐的教学氛围,对学生尊重与赏识并存,以此拉近师生间的距离,融洽了师生间的关系。
　　2.促进了教师的发展。
　　在课题实践过程中,教师为创设灵活多样的生活化、人文化、专业化情境,来激发学生兴趣,优化课堂教学,非常注重理论的学习和知识的更新,通过多渠道学习先进的外语教学理念,深入解读英语新课程标准,用以指导自己的教学实践。同时,与同事们加强合作探讨,与各种教育网站亲密接触,用以开拓自己的创新思路。在不断地学习、实践、反思、再实践过程中提升了自己的教学与科研能力,促进了自身的专业化发展。
　　(二)实践的体会与分析
　　1.在职高英语教学中创设生活化、人文化、专业化情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣和探究意识。
　　使学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力;使英语课程的学习,成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程;使英语课程学习,成为学生运用专业知识和专业技能来发现问题、解决问题的实践过程,从而促进专业与语言学习的同步发展。
　　2.生活化、人文化、专业化情境的创设要针对不同专业的学生体现灵活性。
　　值得注意的是,同一堂课针对不同专业的学生要创设不同的情境,设计不同的任务活动,采取灵活的课堂教学,否则效果大不一样,教师既要具备较高的课堂教学设计能力,同时要具备交叉学科的学习能力,教师要了解所教班级的专业知识和专业技能,与专业教师加强联系,有意识加强学科间的渗透,从而更好地为学生的专业发展和个性发展服务。
　　3.生活化、人文化、专业化情境的创设要体现语言的真实交际性和实用性。
　　强调语言形式与意义的统一,包括记汇、语法等语言知识的学习也是如此。语言的教学要体现“真实性”和“实用性”,才能更好地唤醒学生的内在需求,在内驱力的作用下,学生才能乐学、乐用。英语教师应充分重视英语语言的实用性、生活化及不同语言间的文化差异。
　　4.生活化、人文化、专业化情境的创设要体现拓展性。
　　学生课堂40分钟的学习毕竟有限,课堂外广阔自由的空间给学生的研究性学习创造了良好的条件,生活化、人文化、专业化情境在课堂外的合理运用给英语学习带来了无限生机。原本担心学生在实习期间会对英语有所遗忘,没想到课堂外的研究性学习收到意外的效果。学生的情感态度得到了很大的改观,学习英语的积极性和主动性明显增强,自主探究性学习蔚然成风。
　　
　　五、对后续研究的思考
　　
　　随着职高教育改革的进一步推进,与专业课学时的增加和综合实践活动课的大力开发成反比,文化课学时的缩减已成事实。如何向课堂教学要质量,英语课堂创设生活化、人文化、专业化情境,来调动学生的学习积极性和提高活动的参与度,无疑是一种有效对策,但课堂40分钟的学习还是远不能满足现代社会对学生外语素质的要求。笔者认为,外语教师一定要拓宽教学渠道,创新教学思维。
　　
　　主要参考文献:
　　[1]《英语课程标准》 人民教育出版社,2003年4月第1版
　　[2]《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社,2002年5月第1版
　　[3]朱慕菊.《走进新课程----与课程实施者对话》,2002年6月第1版
　　[4]霍登福“落实英语新课标过程中的认识与体会”,《中学外语教与学》,2006年7月
　　[5]李莹“关于英语基础教育文化教学模式的建议”,《中学外语教与学》,2006年3 月
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />