浅谈英语词汇教学探索

　　论文关键词： 词汇教学　探索 
　　摘要： 词汇是语言的基础。抓好词汇教学，能促进知识各能力的转化，提高学生的英语运用能力，增强学生学英语的积极性，更好地用英语进行交际，最终达到提高学生英语成绩的目的。 
　　 
　　一、培养学生词汇的联想力 
　　 
　　英语词汇无论就音或形还是意义而言，每个词之间都有不可分割的联系。因此，英语学习中应引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，较快地增加词汇量。 
　　1.形音联想，即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。 
　　如：think—link—sink—pink—chink tear——fear—appear—dear 
　　2.合成联想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome. 
　　3.用法联想，这是记忆意义相近，用法略不同的词或词组记忆的好方法。 
　　如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare. 
　　4.结构联想 
　　各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，让学生掌握一些构词法，学习一些常用的前缀、后缀，对于单词的记忆和理解会有很大的帮助。例如：1）否定前缀。dis—dishonest，in—incorrect；2）表示方位的前缀。pre—表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前缀。hyper—表示超过、极度。如：hypersonic（超声波）；4）表示变换同类的前缀。en—enslave，enable，enrich；5）名词后缀，表示什么样的人。-er表示从事某种职业的人，某地方的人。如：banker。构词法的内容相当丰富，应不断积累这方面的知识。 
　　5.对比联想（同义联想、反义联想） 
　　1）同义联想：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或相似的词。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up 
　　2）反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。 
　　如：shallow—deep，rude—polite，divide—unite；the same as—different from… 
　　6.搭配联想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down… 
　　7.概括联想。随着教学的深入，学生词汇量不断扩大，可以把单词分门别类来进行教学，这样就可以帮助学生形成一个个记忆群，使之系统化、条理化。如鞋类：sandal（凉鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教师还可以在词汇教学中利用词与词的类似之处进行对比，利用其差异之处进行分析，不仅能加深学生对新词的印象，同时又复习、巩固了旧词。（1）同（近）义词联想。如scene，scenery，sight和view。（2）反义词联想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配联想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit—apple，orange，banana，peach等。（4）家具联想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。 
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二、培养学生学习词汇的兴趣，充分挖掘学生内在动力 
　　 
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教会学生记忆单词的同时，必须采用一切手段，利用各种途径提高学生记单词的兴趣和效率，不能把范围局限在课本内，不能采用单调的死记硬背的方法，而应该把记忆单词和平时的一切活动结合起来，以提高单词的实用性和趣味性，这种活动开展得越深入，学生对单词的记忆就越牢固。例如在学生接触到有关广告方面的文章时，可以让学生归纳他们感兴趣的广告用词及广告牌子的英语单词，并作饶有趣味的翻译。如：Best，Let’s go!百思得！立即购！Playboy—花花公子，Amway—安利系列，Nice—纳爱思（香皂），Goldlion—金利来，Head ＆ shoulder—海飞丝，Mary Kay—美林凯，Fashion—时装。 
　　 
　　三、单词的记忆和英语运用相结合，增强英语词汇的生命力 
　　 
　　1.精选阅读材料，科学利用和处理阅读材料 
　　教师应根据计划有意挑选有一定量的新词汇及实用词汇的阅读材料，在处理阅读材料的过程中，向学生提出词汇要求和任务，划出新的词汇及重要的单词和句子，教他们拼读，要求他们记忆，使他们养成随时记忆词汇的习惯，每天都要有词汇输入大脑。 
　　2.注重词汇运用，构建知识网络 
　　学生光凭知识的复现或再认去牢固地掌握词汇还不够，教师应有计划有步骤地去引导学生对所学的词汇进行运用，结合教材的内容，加强课内外阅读，让所学词汇自然地再现，安排相应的听写、翻译、完成句子、词语搭配、造句等，在多次的复现中巩固所学词汇，建成理论到实践的网络桥梁。 
　　
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总之，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的的不同、学生年龄的不同、所用教材的不同而不同。目前，我国外语教学已步入了一个新的历史时期，要求教师在教学过程中要有新观念、新思想和新方法。教师在教词汇时，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不断帮助学生积累发音规律和构词法方面的知识，念准、拼准单词；要注意用英语解释英语，让学生养成用英语思维的习惯；要注意引导学生将单词与日常生活语境结合起来；要注意帮助学生多进行归类联想的学习。
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总之，教师应该鼓励学生在词汇学习中树立信心，在掌握一定的规律和技巧的同时，利用一切机会多练、多说、多看，不断提高单词的复现率，从而增强词汇的记忆。教师在英语教学过程中，抓好了词汇教学这一重要环节，对于学生英语能力的提高可起到关键的作用。但教无定法，学无定律，教师在教育工作中要不断反思、不断摸索、不断研究，要找出最适合自己学生实际的词汇教学策略。同时，教师本身也要不断学习，不断充电以适应时代的要求，满足学生的需要，以自己的广博的词汇去影响学生，不断地去刺激学生的“求词欲”，真所谓“学高为师。” 
　　 
　　参考文献： 
　　〔１〕韩永昌主编.心理学.华东师范大学出版社，1989年. 
　　〔２〕李庭乡主编.英语教学法.高等教育出版社，1983年. 
　　〔３〕张维友编著.英语词汇学教程.华中师范大学出版社，2003年. 
　　〔４〕刘安群.英语词汇教学方法研究.徐州教育学院学报，2007年.
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