浅谈高中英语阅读课文练习设计

　　论文关键词： 高中英语　阅读　练习　设计

　　论文摘 要： 如何更好地设计阅读课文练习，从而调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师最常研究的问题。本文把阅读文章分为四大类，即“整体感知”类、“课文导读”类、“拓展积累”类、“课外实践”类，根据每类课文特点设计不同的练习题目。
　　
　　阅读是高中英语教材中的重要组成部分，是培养学生语言运用能力的重要方法和手段之一。阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
　　而针对阅读文章的“练习”是启发式教学的重要方式之一，它是一种高效的辅助教学方式，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。
　　在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。我在实践中，总结归纳了以下几种类型，并针对这些分类，进行课文练习设计。
　　一、“整体感知”类
　　无论是精读还是泛读，高中生的阅读课文都要从课文文本的“整体感知”入手。在通读课文的基础上，教师可根据课文特点，设计多种形式的练习，让学生整体把握文本的主要内容，培养学生的信息捕捉能力、语言概括能力等素养。
　　1.了解大意，概括主题大意。
　　在高中英语的阅读课上，教师要求学生从阅读文章中获得大意，其目的是了解课文内容的概要。这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。
　　例如阅读SEFC Book 4B Unit 5 “Theme Parks Futuroscope——Excitement and Learning”时，学生通过Skimming就能很快找出各段的段落大意，如下：
　　Paragraph 1：what I did at Futuroscpe
　　Paragraph 2：a general description of the park
　　Paragraph 3：general information about how to visit the park
　　2.提取信息，以时间为主线，掌握事件或者故事梗概。
　　如SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”中，我要求学生在快速浏览文章后按照时间顺序找出相应时间的真实信息。根据班级学生的成绩情况，要求独立完成，或是小组完成。教师也可以先给出时间顺序，以降低难度。
　　During the 5th century AD：English was based more on German.
　　Between about AD 800 and 1150：English was influenced by Danish and French invaders.
　　By the 1600s：Shakespeare used a wider vocabulary than ever before.
　　1620：British settlers moved to American in the “Mayflower”.
　　From the 18th century：British colonized Australia.
　　1765-1947：English spoken in India.
　　By 19th century：Dictionaries standardized the spelling of English.
　　通过该练习，培养学生搜寻信息的能力，小组活动则会降低任务的难度，同时培养学生互相合作共同解决问题的能力。
　　3.通读全文，理解文章结构。
　　文章结果是对文章提纲挈领式的理解。理解了文章结构，对整篇文章就有了整体的深入理解了。还以SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”为例，我让学生看文章，关注文章结构，然后问学生：
　　文章1—5段之间的关系如何？（1—2概述英语的使用，3—5段介绍英语逐步发生变化。）
　　文章的中心在哪个段落？（3段的首句。）
　　4.速读速记，抓住重点信息。
　　阅读时学生的任务是：快速阅读全文，理清文章脉络，抓住重点信息，如：when，where，who，what，how，why。对此，教师可以设计问题，也可以设计填空。如SEFC Book 1B Unit 3 “Journey Down the Mekong”一文，可以设计如下问题：
　　What is the travel story about?
　　Why would people want to see rivers?What do rivers provide?
　　How do people make use of rivers in their daily life?
　　
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二、“课文导读”类
　　在整体感知的基础上，对阅读文章的解读无需面面俱到，应精选学习内容，并根据特点，从独立完成和小组合作两个角度来思考和设计导读练习，让学生在自主阅读和小组合作中进行有效的阅读实践。
　　1.“自主”的独立练习设计。
　　“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。让学生通过自己的比较发现，从而得到独特的感悟体会。
　　每篇阅读文章前都有Pre-reading和读后的阅读练习，引导学生进行课前预习，能边读边思考并在书上解答相关的问题。有的文章，教师也可同时设计一些题目，帮助学生深入理解课文。
　　SEFC Book 4B Unit 2的一篇阅读文章是“Chemical or Organic Farming”，关于化肥危害和有机耕作的知识。文章的大意是：在上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行农业耕作，他们认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现长期地使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕作，并认识到有机耕作的益处。
　　教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生谈谈他们的看法：
　　（1）Why are chemical fertilizers so popular in farming today?
　　（2）What problems can be caused by using chemical fertilizers?
　　（3）What is organic farming?
　　（4）What is the main reason for using organic farming methods?
　　教师可以提醒学生不要只是口头回答问题，而应该用自己的话写出完整的句子。这样既可以帮助学生理清思路，还可以加强对文中信息的记忆、加工和处理能力。

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　　2.合作“讨论”的练习设计。
　　略读课文强调培养学生的独立阅读能力，但对于一些靠学生个体较难完成的重点、难点问题，可以进行小组合作探究。教师在设计练习时，可以是图文结合，解读难点；或是提炼特点，表格呈现；或是品头论足，展现人物，反思自身。也可以是引导整理，推理想象。在设计合作作业时，教师一定要强调学生分工合作，人人有责，从而更好地培养学生的团队意识和合作能力。

　　SEFC Book 1B Unit 1 “Anne’s Best Friend”中，学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论。可以问学生：
　　Imagine you have to go into hiding like Anne and he family.What would you miss most?Why?What would you do?Why?
　　这样可以使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到情感态度方面的培养。学生在讨论中更能感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，通过反思自身的生活状态，学生会更懂得珍惜生命、珍惜日常生活中美好的点滴，并保持乐观向上的生活态度。
　　在课堂讨论中，学生的心态是开放自由的，不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣、激发内在动机。
　　三、“拓展积累”类
　　教材中许多文章都是极好的学习材料，语言特点鲜明，词汇丰富。好材料可以让学生学习模仿，日积月累，厚积薄发。
　　1.通过朗读、模仿练习、背诵，感悟人文及真情告白。
　　在学习了SEFC Book 1B Unit 1 “Anne’s Best Friend”后，教师还可以对课文进行结构和文体风格方面的分析，摘出优美的词句、常用的连接词及地道的表达方式，让学生通过模仿练习，甚至背诵，在阅读中学习并欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。如：
　　I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
　　The dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds held me entirely in their power；it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...
　　2.发挥想象，文本再造。
　　在此类练习设计中，教师可以按照教材要求，让学生写一篇课文的摘要。教师可指导学生按照课文中的指示步骤进行，分四步。在这个练习中，重点在于让学生运用自己的语言，即转换一种方式写出课文的大意。教师可先让学生独立完成，并提供学生适当的帮助，如：提示段落大意、提示语法知识点等。之后选取范文供班级其他同学借鉴。
　　3.适当补充，迁移阅读。
　　本着以课内带课外、以一篇带多篇的策略，教师可以在课文阅读后，补充相关的文章让学生独立阅读，可以是主旨一致的，比如阅读了SEFC Book 1B Unit 1 “Friendship”后，可以补充一些有关友谊的谚语，可以补充描写友谊的文章，甚至诗歌。也可以根据学生的实际英语水平，选取结构相似的、写法相近的文本供学生进行比较阅读。
　　四、“课外实践”类
　　阅读文章的练习设计，不能只局限于课堂教学，也应考虑课外学习。阅读练习的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，也可以与社会活动相“接轨”。
　　1.课前预习，收集材料。
　　在学习阅读文章前，让学生去收集与课文内容相关的一些资料，了解文章背景。
　　如：在学SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”前，可以让学生找出几个以英语为官方语言的国家，比如：美国、英国、澳洲、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等，并知道在地图上的位置。上课时，可以在黑板上挂出世界题图，然后让学生来找。
　　2.复述采访，口语交际。
　　SEFC Book 2B Unit 2 “The Olympic Games”中有个采访对话的录音。教师可以先安排学生听录音，模仿其语音、语调，对于学生的口语表达是一个很好的训练机会。接着设计练习让学生体验一下采访的全过程。比如，教师可以启发学生模仿课文中的访谈形式，但是把访谈的方向倒过来，变成Li Yan采访Pausanias，学生站在现代人的角度，想好至少五个问题，通过向Pausanias提问了解古代奥运会的情况。
　　3.小组合作，综合展示
　　SEFC Book 6B Unit 4 “Global Warming”的略读文章是欧阳光给关爱地球组织杂志的一封电子邮件，请求帮助。杂志回信指出，群策群力，问题可解。他们提出了几个具体措施。阅读之后，我让学生就文中提出的建议进行讨论，并让学生提出更多的建议。这样他们就有了充分的材料去完成写的任务：设计一个海报，介绍减少空气中二氧化碳含量的方法。
　　
　　Fight global warming
　　Cut down on energy.Cut down on carbon dioxide.
　　●If not using an electrical item，turn it off.
　　●If you suddenly feel cold，don’t turn the heat up，put on a jacket instead.?摇
　　●Walk or ride a bike and save fossil fuels.
　　●Recycle paper，cardboard and newspapers.
　　●Buy products made from recycled materials.
　　●Buy energy-saving products like low energy light bulbs.
　　●Plant more trees to absorb carbon dioxide.
　　●Tell your friends about global warming.
　　
　　
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总之，在阅读课文教学中，教师要结合文本特点，有效设计练习，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的兴趣和综合运用英语的能力，发展他们的多元智能，提高他们的全面素质。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕普通高中课程标准试验教科书 教师教学用书（Book1—6）.人民教育出版社.
　　〔2〕徐建平.浅谈英语阅读技能的培养.江西煤炭科技，2004.03.
　　〔3〕王迪.提高大学生英语快速阅读能力的途径.沈阳农业大学学报（社会科学版），2005.04.

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