高职英语教学交际策略运用意识的培养

摘要：我国虽然尚未开设策略训练课程，但已有不少教师意识到了交际策略运用的重要性，并给予它越来越多的重视，有的教师在已有课堂教学中探索出一些经验，如在语言教学的同时有针对性地介绍一些交际策略方面的知识。

关键词：交际策略,策略意识,培养
 
    一、引言
    O’Malley提出了交际策略可教性的理由，他认为许多策略内容应当加入现行的教学大纲中，教授给学生，从而使他们花较少的力气就能提高语言的应用，而且今后的研究应该使策略训练的方法更加精炼，识别与各个策略相关的效果，确定步骤以加强策略对学习结果的影响。〔1〕费奇（Faerch）和卡斯帕（Kasper）也认为交际策略的教授能使学生创造性地使用交际资源来补偿不足的语言资源。〔2〕而国家教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：高职高专在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职高专英语教育的现状是多年教育体制产生的结果，单独地强调改变教师的观念是不现实的。随着中学英语新课改的进一步推进，中学生英语基础水平的逐年提高对高校英语教师提出了更高的要求，高职院校英语教师也要不断改进教法，有意识地增强策略意识，提高语言教学理论研究水平，注重学习策略方面的指导。
   
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二、学生的交际策略使用情况的调查分析
    笔者曾通过问卷调查、访谈等方式，对我校六个班级的学生对英语交际策略的总体运用情况进行了一次调查，借此调查研究高职学生的交际策略使用情况及其影响因素。问卷的题目主要以Tarone（1977）提出的CommunicationStrategy中的具体交际策略有关内容为依据，同时结合高职学生的实际情况及笔者的英语教学经验，问卷由笔者自行设计。通过对回收的120份有效问卷的数据进行统计整理后，运用SPSS10.0软件进行了分类。结果表明：学生的交际策略总体上使用情况差强人意，首先是学生对交际策略认识严重不足。绝大部分学生没有主动运用交际策略的意识，极少数学生认为他们是有意识地使用策略来帮助自己交流。多数学生没有意识到英语交际中还有策略可以帮助他们。他们普遍认为成功的交流就是靠语言能力，而正是这种思想限制了他们对交际策略的使用。很多学生没有意识到交际策略的存在，不知道它们的作用，除了词汇量的缺乏可能会影响交际之外，学生普遍认为自己缺乏的是主动去使用它们，因此增加学生对交际策略的了解是非常必要的。
    三、在高职英语教学中加强对学生交际策略运用意识的培养
    （一）教师的交际策略的意识务必先行
    国内外大量的相关研究分析表明：教师的策略意识直接影响学生对交际策略的应用情况。要想使学生更为有效地运用交际策略，教师的策略意识务必先行。而在我国，交际策略方面的知识还不为广大英语教师所熟悉。高校英语教师首先要能认真系统学习外语交际策略知识，有意识地阅读各类相关资料，正确理解交际策略，主动提高自己对交际策略的认识。可以通过举办交际策略的讲习班，这类讲习班可以采用如：讲座、课外阅读、对子/小组讨论、运用交际策略的实践活动、观摩策略训练教学、讨论教案和举行微格教学等多种方式。一方面让教师亲身体验以策略训练为基础的外语教学，使他们学会识别、使用、强化策略，并能将策略灵活应用到其他场合；另一方面使教师掌握策略训练的技能技巧（Cohen，1998），〔3〕以便对自己的学生进行指导。
    对交际策略的教授首先就是要提高学生策略运用的意识，丰富学生运用策略的知识，在课堂教学中努力为学生提供练习策略运用的语境，增加富有成效的交际策略使用的训练，让学生学会什么时候以及如何具体有效地运用交际策略。
   
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（二）努力提高学生交际策略运用的意识
    1.首先要让学生能主动认识到其重要性
    学生因为意识不到交际策略在外语习得和交际中的重要作用而忽视了交际策略，所以教师应先把交际策略的明显地讲述给学生，让学生能主动认识到其重要性作用。学生要对交际策略有一个全面的理解和认识，进而才能够自主地选择和使用策略。文秋芳（2000）指出：学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略。把学习重点放在语言使用上的学生比较重视交际策略的使用，而那些认为学习语言就是学习词汇、语法的学生会把学习重点放在语言知识层次上。〔4〕（P35-36）就交际策略而言，帮助学习者正确认识其性质、作用和交际潜能，增强这方面的“元交际意识”（Faerch&Kasper），能促进他们积极、正确地使用交际策略。〔5〕（P53-56）加强学生的交际策略观念可从影响策略观念的各个因素着手，着重提高他们对成就策略的认同程度，增强这方面的“元交际意识”。
    2.提高学生策略意识的方法
    提高学生策略意识的方法很多。教师要考虑确定何种培训方式：是将交际策略明晰地呈现给学生，还是以隐性方式将交际策略培训渗透到教学当中去？许多学者也对交际策略的培训进行讨论，多数是认为把交际策略的培训归入学习策略与运用策略培训的大框架中进行。Cohen（1998）提出了七种策略训练方法：1）技能课程；2）讲座讨论；3）讲习班；4）同伴辅导；5）策略教科书；6）录像微型课；7）策略指导。〔6〕（P21-25）
    在有限的高职英语教学的课堂时间内，最好的方法是在教学中根据具体交际策略的性质以及学生的学习能力、学习特点及教材，在学生的交际策略使用实际情况的基础上，参照采用Cohen七种不同的有效的策略训练方法，结合课本及课堂活动来加强学生对交际策略的认识，做到因材施教。比如在教授某一难点时，教会学生通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍或者借助手势和表情等非语言手段提高交际效果。特别是对那些语言水平较低的学生，由于他们在交际中常常因语言知识的限制无法很好地表达自己的想法，因而产生挫败感，所以教师要让他们了解交际策略的概念、特征及种类，加强交际策略意识的培养，能使他们降低交际中的焦虑感。
    当某种交际策略技巧不能解决问题时，教师除了要求学生分析其原因外，还应要求他们继续提供其他技巧，直至问题__解决为止。教师可在课堂组织学生观看不同情景交际的录像，语言学习者与操母语者之间的交际录像带最为适宜。看过录像后学生的任务是要指出哪些问题是借助哪些交际策略解决的。在学生遇到交际困难时，教师根据现场的实际情况当场教给学生一到两种克服这类交际困难的方法，让他们切身感受到交际策略确实对他们的交际有帮助。当下次再遇到类似的交际困难，教师可提醒学生使用先前提到过的交际策略。这样他们不仅不会觉得学习交际策略枯燥乏味，还会对它有一个全面的认识与实践。在交际活动中，教师也可以用MP3等设备对学生的谈话进行录音，然后和他们一起探讨、分析哪种策略对语言学习有益，以此来提高他们的策略能力。通过分析，学生会亲身体会到成就策略有利于交际能力的提高，而减缩策略则反之，在将来的交际活动中，他们也就会有意识地使用成就策略。

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    提高学生的交际能力，往往要分析学生在未来交际活动中的应用需求，但事实上学生未来的需求多种多样，一两套教材很难满足。如教给学生如何运用交际策略来帮助他们对付各种交际中遇到的困难，实际上就等于提高了他们的交际能力。现在的一些高职高专教材已逐渐添加策略教学的内容，但有关交际策略的内容总体上还是偏少。鉴于国外对交际策略的研究已经比较成熟，建议国内的研究者能够直接借鉴现有成果，把研究重点放在如何在中国这样的语言环境下进行交际策略的教学与应用上。例如，在编写教材时考虑合理加入交际策略的内容，在课堂教学中把交际策略的概念、分类、用法等都直接展示给学生，使学生不但掌握策略知识，而且经过训练，在遇到交际问题时能够有效运用这些策略。〔7〕（P95-96）
    另外，要注重教材的真实性。学生经过一段时间学习后就要在实践中运用自己所学的交际策略知识，因此教材必须源自生活，材料应与现实生活息息相关，不能只是为了配合所教授的交际策略而对交际策略所做的呆板解释或运用。像现行几个版本的高职高专“十一五”规划教材题材广泛，真实性高，交际活动精心设计，注重培养学生的策略能力，可大大改进策略教学。教师可将教材作为蓝本，选择与教材主题相关的情景言语真实的补充材料，并加以整合和发展，使学生能在合乎社会交际情理的情景中恰当地使用交际策略。比如：围绕日常生活的会话，报刊杂志、广播影视节目和互联网络上的报道、故事、文章，都具有典型的口语交际英语特征，能使学生学到各种交际场合所需要的口语交际表达形式。选择的内容也要与英语国家文化有关，这对跨文化交际策略的培养至关重要。
    4.教师的作用变化
    在强调学习自主性和学生策略培训的前提下，教师的作用变成了诊断者、培训者、协调员与研究者。根据成就动机理论，教师应以学生为课堂中心，创造交际的成功体验，而不仅仅是听和读，要鼓励学生大胆开口讲英语。由于每个学生的语言程度及个性差异，他们在课堂上的表现也会截然不同。有的学生为了维护自己的面子，在交际时可能一开始多采用缩减策略，有意简化话语内容，表达方式力求简单准确，甚至缄口不语，这对于培养学生的交际能力显然是不利的。教师此时更要有足够的热情和耐心去帮助、鼓励这类学生，辅以适当的激励手段，帮他们多开口、多练习，使其体验成功的喜悦。
    在学生刚开始讲英语时，容错是非常重要的，教师需要有一定的容错度。即使学生说错了，也应微笑着对他（她）说：“Pleasethinkitover.”只要学生能勇敢地站起来交流，教师都要予以表扬，这样才会使学生不怕错误，保护学生敢想敢说的积极性。教师应视具体情况采用学生自纠、同学互纠或延迟纠错等方法。当学生试着用英语进行交际表达时，对学生的错误不要小题大做，动不动就给予纠正，除非错误严重到影响意思的表达，否则会造成学生对开口说英语产生焦虑感，而不同程度或形式的焦虑也会影响交际的效果。〔8〕（P98-100）教师同时也要把握好话语修正策略，激发学生参与交际的积极性。一般说来，由教师发起修正比学生作自我修正更有利于交际的正常发展，教师可采用婉转提示、重复、复述、间接、启发、澄清核实或幽默等方法来引导学生找出并纠正自己的错误。或者先肯定地赞赏学生语言表达中正确的方面，再指出需要改进及可能提高的地方，让成功的体验推动学生进行交际活动的内部动力，使学生产生提高自身交际能力的愿望，从而更善于自我修正。
    四、结语
   
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综上所述，教学中注意提高学生的交际策略运用的意识，实不失为一种帮助学生培养交际策略、提高策略能力的前提。我国虽然尚未开设策略训练课程，但已有不少教师意识到了交际策略运用的重要性，并给予它越来越多的重视，有的教师在已有课堂教学中探索出一些经验，如在语言教学的同时有针对性地介绍一些交际策略方面的知识。但是大多数英语老师没有意识到传授交际策略的重要性，也不能将它们付诸实践。〔9〕（P113）当然，由于策略的使用受到年龄、语言水平、个性和性格、交际任务、交际环境等的影响，策略的教学方法要因时、因人而异。教师应不失时机、有的放矢地训练学生把新知识和积极使用交际策略相结合的能力，为学生进行语言交流提供一种安全感，使他们在遇到交际障碍时能灵活应对，顺利实现交际目的。而培养学生的交际策略的目的也并不是让学生在交际中频繁使用策略；它的目的应是提高学生在交际出现困难时使用策略的能力，以及帮助学生决定在何种情况下应该使用策略。因此，我们的任务不仅仅是提高学生的交际策略运用的意识，教给学生一些交际策略，而是要让学生在获得语言知识的同时，灵活运用交际策略进行得体有效的交际。
    参考文献：
    〔1〕O’Malley，J.&Chamot，A.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition〔M〕.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.
    〔2〕Faerch，C.&Kasper，G.StrategiesinInterlanguageCommunication〔M〕.London：UK：Longman，1983.
    〔3〕〔6〕Cohen，A.D.StrategiesinLearningandUsingSecondLanguage〔A〕.London：Longman，1998.
    〔4〕文秋芳.英语交际策略论〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2000.
    〔5〕高海虹.交际策略能力研究报告〔J〕.外语教学与研究，2000，32（1）.
    〔7〕孔京京.交际策略研究及其对中国英语教学的启示〔J〕.华北电力大学学报（社会科学版），2004，（1）.
    〔8〕熊金才.非语言代码的跨文化交际功能〔J〕.外语与外语数学，2001，（5）.
    〔9〕刘佳芳.交际策略和策略的可授性探讨〔J〕.有色金属高教研究，2003，（3）.
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